淺談視聽(tīng)說(shuō)課程中的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

余可

摘要：自2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》首次將“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”作為課程教學(xué)目標(biāo)以來(lái)，如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將上述教學(xué)目標(biāo)改為“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力仍將是今后一段時(shí)期內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。本文以《全新版大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程2》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《視聽(tīng)說(shuō)教程2》）為例，探討了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾種實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“灌輸式”理論教學(xué)模式為主，教師作為教學(xué)主體，以理論知識(shí)講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，與教師缺乏必要的互動(dòng)，難以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂，課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)總結(jié)，不能充分對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行加工，對(duì)新學(xué)知識(shí)的記憶也并不高效，最終難以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有必要不斷建立、完善英語(yǔ)教學(xué)新模式以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。即：使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)體化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使自主學(xué)習(xí)者想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，這樣才會(huì)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在自主性的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的角色是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者和幫助者。本文以《視聽(tīng)說(shuō)教程2》為例，探討了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾種實(shí)踐嘗試。

二、以《視聽(tīng)說(shuō)教程2》為例的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）第一單元Secret Wishes

本單元的主題是人們的愿望。在正式上課前，教師先要求學(xué)生提前撰寫(xiě)好自己的bucket list（遺愿清單），準(zhǔn)備在課堂上介紹自己一生中一定要完成的愿望。通過(guò)這個(gè)課前寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生預(yù)先了解了單元主題。為此，學(xué)生也需要提前上網(wǎng)自主了解bucket list的由來(lái)。在撰寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生命和死亡，愛(ài)與愿望都將發(fā)展出屬于自己的思考。

在課堂上，教師會(huì)要求學(xué)生把自己寫(xiě)的紙條匿名放入箱中，然后請(qǐng)其他同學(xué)上來(lái)抽簽，朗讀抽到的內(nèi)容并分享對(duì)于這個(gè)愿望的感受。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)巧思在于：1.直接要求學(xué)生朗讀自己的遺愿清單，大部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴辉敢夥窒黼[私或不喜歡參與課堂活動(dòng)等原因而選擇沉默;2.匿名抽簽的方式提高了活動(dòng)的趣味性，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹闷嫠说脑竿?，而主?dòng)要求上臺(tái)抽簽朗讀;3.照本朗讀的要求比較低，適合各個(gè)層次的學(xué)生，方便教師糾正學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音;4.在學(xué)生朗讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己所讀的內(nèi)容，發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至可以借此詢(xún)問(wèn)學(xué)生本人的愿望，是否愿意分享，如果被抽中愿望的作者愿意主動(dòng)揭露身份，兩名學(xué)生之間可以發(fā)起一場(chǎng)即興口語(yǔ)對(duì)話，這是對(duì)學(xué)生批判性思維的極好鍛煉。

在學(xué)生分享他們的愿望后，教師將借助新聞和歷史資料介紹一位羅興亞難民兒童的心愿，一名西非童兵的心愿和著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家方志敏的心愿。這一部分教師的介紹“淺嘗輒止”，在分享這三人的愿望后，學(xué)生的好奇心會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)——他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的愿望？教師將要求學(xué)生分組在課后收集資料，并在之后的課上進(jìn)一步深入探究。

（二）第二單元Changing Climate， Changing Minds

本單元的主題為全球變暖。這個(gè)話題比較“老生常談”，為了吸引學(xué)生的注意力，教師引入了一篇最新的演講：“世界自然紀(jì)錄片之父”大衛(wèi)·愛(ài)登堡應(yīng)英國(guó)首相鮑里斯·約翰遜之邀，出席聯(lián)合國(guó)安理會(huì)關(guān)于氣候的會(huì)議時(shí)的講話。這一演講緊跟時(shí)事，素材極新，授課之時(shí)甚至網(wǎng)絡(luò)上還未出現(xiàn)演講稿轉(zhuǎn)錄和翻譯。因此，教師借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行了逐句的聽(tīng)寫(xiě)轉(zhuǎn)錄。形成了學(xué)生最后需要學(xué)習(xí)的閱讀材料。

教師首先播放視頻，請(qǐng)學(xué)生思考為什么聯(lián)合國(guó)安理會(huì)會(huì)議會(huì)邀請(qǐng)自然博物學(xué)家講話，再進(jìn)一步思考為什么環(huán)境保護(hù)問(wèn)題也在安理會(huì)會(huì)議上進(jìn)行討論。帶著教師布置的問(wèn)題，和學(xué)生自己在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中思考的問(wèn)題（逐句聽(tīng)寫(xiě)勢(shì)必會(huì)令學(xué)生調(diào)動(dòng)所有能力去嘗試復(fù)原內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行深入的多角度思考），學(xué)生在課余時(shí)間自行查找信息資料，類(lèi)似于聯(lián)合國(guó)安理會(huì)的職能和組成等這種定義型知識(shí)點(diǎn)就不再需要教師在課堂上照本宣科，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自學(xué)。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分思考和自學(xué)后，教師再進(jìn)行這篇演講的講解將更為高效流暢。最后，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境問(wèn)題是非傳統(tǒng)安全威脅的一種后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去查資料并向全班展示其它種種非傳統(tǒng)安全威脅。

（三）第三單元Unexpected Discoveries

本單元的主題是科學(xué)史上的意外發(fā)現(xiàn)，教師舉哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的例子，既為學(xué)生提供了一個(gè)“意外發(fā)現(xiàn)”的例子，又給出可充當(dāng)例文的文本。文本介紹了哥倫布的故事，并使用了be determined to， instead， though等講述故事轉(zhuǎn)折時(shí)可以使用的詞匯，展現(xiàn)了如何講述故事起因、意外、發(fā)展和結(jié)局的方法。教師要求學(xué)生熟悉文本后，再為學(xué)生提供可口可樂(lè)的意外發(fā)明;煉金術(shù)師意外發(fā)明火藥;和微波爐的意外發(fā)明等例子，要求學(xué)生參考哥倫布的故事文本，講述這些故事，鍛煉學(xué)生模仿和口語(yǔ)講故事的能力。

本單元主題較為深?yuàn)W，有許多科學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯和較難理解的專(zhuān)有名詞，和學(xué)生日常生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的相關(guān)背景知識(shí)，抽象的內(nèi)容可能令學(xué)生的課上交流面臨困境，需要教師做好銜接和準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)之前，教師提前一周為學(xué)生下發(fā)與本節(jié)課將聽(tīng)到的材料主題相關(guān)的文章/視頻/圖表，要求學(xué)生組分別負(fù)責(zé)，提前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師邀請(qǐng)學(xué)生組上臺(tái)講解預(yù)習(xí)材料，確保全班熟悉聽(tīng)力背景知識(shí)。在了解背景知識(shí)后，教師介紹聽(tīng)力材料的主題，提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行批判性思考和聯(lián)想，在這一過(guò)程中加深對(duì)這個(gè)話題的熟悉程度，并預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，為聽(tīng)力做好準(zhǔn)備（自上而下）。同時(shí)，教師對(duì)聽(tīng)力材料中的困難詞匯和相關(guān)語(yǔ)法進(jìn)行提前講解（自下而上）。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料自主進(jìn)行深入加工后，學(xué)習(xí)效率將大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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