高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐路徑研究

林靜

摘要：英語是高中階段最為重要的基礎(chǔ)性學科，也是一門綜合性的語言學科。英語教學可以提升學生的語言表達能力，也可以提升學生的思維品質(zhì)、影響學生正確價值觀念的形成，因此英語學科是高中時期的重要學科。在高中英語教學中，教師應(yīng)當尊重學生的課堂主體地位、創(chuàng)建良好的英語教學情景、運用合作探究式學習以及多媒體技術(shù)進行教學，從而提升高中學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中教學;英語教學;思維品質(zhì);

高中時期是學生學習最為關(guān)鍵的時期，此階段的學生與低年級的學生有所不同，教師進行高中學生的教學難度更高。同時英語學科與其他學科有所不同，英語既是一門語言學科，也是一門思維學科。隨著新課程改革的不斷深入，提升高中學生的思維品質(zhì)成為高中教學的重點目標。教師在教學過程中應(yīng)當以教材知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多種教學模式和多元化的教學內(nèi)容培養(yǎng)高中學生的思維品質(zhì)。

一、尊重學生是培養(yǎng)思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

在高中時期的英語教學中，教師往往更加注重書本知識的傳授，多數(shù)教學內(nèi)容都是以教學大綱開展。課堂教學的主動權(quán)也牢牢掌握在教師手中，很大一部分教師常常會忽略學生精神層面的提升，缺乏對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高中英語教學相比其他時期的英語教學難度系數(shù)更高，此階段的高中學生接觸英語這一學科目的時間較久，加之教師教學模式受傳統(tǒng)教學觀念的影響深遠，教師教學能力得不到提升，高中學生對英語這一學科容易出現(xiàn)厭煩情緒。因此高中教師需要改變傳統(tǒng)的理論化教學模式，給出學生更多自主思考的機會，使原本被動接受知識的學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎嫉膶W生。教師要時刻牢記學生是學習和課堂的主人公，教學過程中增加與學生交流互動的頻率，以便更好地掌握學生學習知識的動態(tài)[1]。

例如，在譯林版高中英語必修三第二單元“語言”知識的教學中，教師可以在課堂導入的環(huán)節(jié)中設(shè)置有關(guān)教學內(nèi)容的問題，如“同學們，你們所知道的語言種類有哪些？請適當用英語進行表達。”接下給出學生思考和自由探討的時間，并邀請學生分享自己所知道的內(nèi)容和想法，這一環(huán)節(jié)中教師可以采取鼓勵式的教學方法，提高學生在課堂中回答問題的積極性，使學生充分參與到英語課堂當中來，以尊重學生為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓高中學生感受到英語這一語言學科的獨特魅力。

二、設(shè)置情景是培養(yǎng)思維品質(zhì)的根本。

設(shè)置情景模式這一教學手段可以貫穿到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，高中英語課堂教學同樣適用。為了避免高中學生受以往思維品質(zhì)的局限，高中教師在講授英語知識過程中，在尊重學生發(fā)展的前提下，可以在課堂教學中設(shè)置符合教學內(nèi)容的情景模式，如穿插有關(guān)生活實際的課堂內(nèi)容。一方面有利于轉(zhuǎn)變抽象的英語語言，另一方面有利于提升學生學習英語的思維品質(zhì)。與此同時，通過情景設(shè)置的方式，可以幫助學生提升英語專業(yè)技能，如提高學生英語寫作能力和閱讀能力，使學生在教師設(shè)置的情景中提升英語學習能力[2]。

例如，在譯林版高中英語必修四第二單元“體育價值”的教學中，教師可以在課程當中選取幾項學生喜歡的體育運動作為教學的素材并設(shè)置教學情境。首先教師可以與學生分享自己最喜歡的體育運動是什么，說明喜愛這項運動的原因，并說出這項體育運動給自己帶來的改變。教師分享過后，引導學生參與到課堂情境中，鼓勵學生分享自己喜歡的運動，并試著說出這項體育運動的價值有哪些。這一過程中教師可以適當表揚發(fā)言精彩的同學，激發(fā)未發(fā)言同學的欲望。最后教師以常見的體育運動為例，總結(jié)體育運動給人們帶來的積極影響與價值所在。通過設(shè)置情景模式這一教學手段，可以提升高中學生思維品質(zhì)。

三、合作探究是培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式。

合作探究教學手段在高中英語方式中有著舉足輕重的地位，并且擁有極高的教育價值。合作探究學習是教師更好把控學生上課狀態(tài)、提升教學效果以及轉(zhuǎn)變教學效率的有效手段。通過合作探究學習，教師可以看到不同學生間的細微差距，了解學生對本堂課程的掌握情況，以便教師今后有針對性地進行教學;通過合作探究學習，學生可以大幅度提高實際造作能力和表述能力，有利于學生感受集體活動的重要意義，培養(yǎng)高度負責的集體責任感，領(lǐng)悟團隊合作精神[3]。

例如，在譯林版高中英語必修六口語交際“幫助貧困學生”的教學中，教師可以播放貧困地區(qū)學生學習環(huán)境的視頻，并在視頻播放前提出一個有關(guān)教學內(nèi)容的問題，提出問題的目的是引起學生對課堂內(nèi)容的關(guān)注度，牢牢抓住學生學習的動機，防止學生在課堂學習中出現(xiàn)走神、發(fā)呆的情況。視頻的播放結(jié)束后，將學生分成多干個小組，針對教師提出的問題學生以小組合作探究的方式進行學習。

四、信息教學是培養(yǎng)思維品質(zhì)的手段。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，教師利用多媒體教學已經(jīng)成為常態(tài)。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師僅僅依靠語言和板書的形式傳授教學知識，導致課堂教學內(nèi)容枯燥無味，學生的注意力無法長時間集中在教師的教學內(nèi)容上，學生感受不到學習英語的樂趣，甚至會出現(xiàn)厭煩英語的情緒。現(xiàn)階段英語教學沖破傳統(tǒng)教學的束縛，教師將多媒體教學融入到高中課堂之中，使得教學內(nèi)容和教學質(zhì)量得到大幅度提升。教師利用對媒體教學營造出輕松愉悅的教學氛圍，將學生的注意力集中在課堂學習中，增強了學生的思維品質(zhì)。

例如，在譯林版高中英語必修五第二單元有關(guān)“環(huán)境”的教學中，教師可以在課堂開始前，制作精美的教學課件進行輔助教學。在課堂教學中，教師通過圖片的形式展示有關(guān)環(huán)境的教學內(nèi)容，并通過提問的方式引導學生說出圖片中呈現(xiàn)出的內(nèi)容及真正含義。教師充分利用多媒體教學的便利優(yōu)勢，將多媒體教學與課堂內(nèi)容教學相結(jié)合，既豐富了教學形式，又提高了教學效率。

結(jié)束語

綜上所述，基于促進學生全面發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)成為高中學生教學的重要需求。高中時期是轉(zhuǎn)變學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段，教師需要實施與思維品質(zhì)相關(guān)的教學內(nèi)容，在尊重學生為主的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境教學模式、小組合作探究討論教學內(nèi)容、將多媒體教學與實際課堂教學相融合的方式進行高中英語教學。

參考文獻：

[1]姜海礁.高中英語閱讀教學中運用多模態(tài)提升學生思維品質(zhì)的實踐探究[J].英語廣場，2020（35）：131-133

[2]鄭碧惠.以啟發(fā)式英語教學鍛煉學生思維能力[J].中學生作文指導，2020（35）：0120-0121.

[3]張?zhí)﹦?在英語教學中提升學生思維靈活性的策略[J].中小學教材教學，2018（11）：57-61.

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