高中生在學(xué)習(xí)英語中消極情感態(tài)度的成因及對策

陳鄭津 蔡海濤

眾所周知，認(rèn)知和情感的有機(jī)結(jié)合是語言教學(xué)的關(guān)鍵。但在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中，語言認(rèn)知能力的培養(yǎng)往往被視為教學(xué)的重點，而師生之間的情感溝通卻不受重視。筆者對所任教的高中進(jìn)行了調(diào)查，75%的同學(xué)認(rèn)為在一個學(xué)年的英語課堂中，老師讓學(xué)生用英語發(fā)言的機(jī)會寥寥無幾;70%的學(xué)生認(rèn)為英語老師在課堂上單詞、課文、語言點和語法結(jié)構(gòu)的講解所占比例達(dá)80%以上;更有接近半數(shù)的同學(xué)反映課后缺乏與英語老師的情感溝通。

美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）在第二語言習(xí)得理論中，闡述了情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis），他認(rèn)為僅僅給學(xué)習(xí)者提供大量的可理解輸入（comprehensible input）并不等同于他們就可以學(xué)好語言了，學(xué)習(xí)者最終習(xí)得的知識還要經(jīng)過情感的層層過濾。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感態(tài)度主要有自信心（self-confidence），學(xué)習(xí)動機(jī)（learning motivation）和焦慮感（anxiety）。積極的情感態(tài)度（例如飽滿的自信心）能加速語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程，反之如果學(xué)生在語言習(xí)得的過程中受到消極的情感態(tài)度的負(fù)面影響，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。本文探析影響高中生英語學(xué)習(xí)的幾個主要的消極情感態(tài)度，并提出相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生學(xué)會積極調(diào)控負(fù)面情緒，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來學(xué)習(xí)英語。

一、學(xué)生自身消極情感態(tài)度的分析及對策

1.消極情感態(tài)度的分析

高中生個體差異明顯，自身的情感態(tài)度也各不相同，普遍存在的消極情感態(tài)度有信心缺乏、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和自我懷疑等，而學(xué)習(xí)焦慮是妨礙語言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的消極情感態(tài)度。長期處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生，自尊心易于受挫，對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出自信心不足，緊張不安甚至恐懼等負(fù)面情緒。高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮主要集中在以下幾個方面：（1）擔(dān)心自己語音不標(biāo)準(zhǔn)而被同學(xué)嘲笑，不敢在課堂上發(fā)言。（2）聽聽力材料或者做英語練習(xí)時，一遇到生詞就心煩意亂，腦子好像停止了運轉(zhuǎn)，導(dǎo)致無法繼續(xù)下去。（3）上英語課時一聽到老師要提問，就心跳加速焦慮不安，擔(dān)心自己回答不上來。（4）考前就對考試有消極的預(yù)測，導(dǎo)致考試時因過度緊張而影響正常水平的發(fā)揮。

2.對策

美國心理學(xué)家馬斯洛提出的馬斯洛需求層次理論指出，人在優(yōu)先滿足了低層次的需求（生理和安全等）之后，會繼續(xù)追求較高層次的情感支持。因此，對于有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，老師應(yīng)該給予他們情感上的幫助，平時關(guān)注他們的情感動態(tài)，課后及時幫助他們解決疑難困惑，對于他們點滴的進(jìn)步給予鼓勵和肯定，幫助他們樹立陽光的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在課堂上如果學(xué)生回答不出來，可以給予一些鼓勵性的話語“You've tried your best， and you'll answer better next time！”如果他們提出問題，可以說：“Good question！We just need this question to help us understand our text better！”在學(xué)生發(fā)言時，教師在認(rèn)真傾聽的同時，可適當(dāng)給他們一些贊許和提示，這樣可以很大程度上減輕學(xué)生的焦慮程度。比如可以提示“You can translate the sentence in this way.../If you use this phrase， it will be better.”或者贊許“You did a very good job！/Wonderful！/Terrific！”對于有考試焦慮癥的學(xué)生，在課后多跟他們談?wù)勑?，讓他們把平常的練?xí)當(dāng)成考試進(jìn)行限時訓(xùn)練，而把考試當(dāng)成是對自己階段性學(xué)習(xí)的一次檢測，逐步擺正考試的心態(tài)。

二、教學(xué)環(huán)境的消極情感態(tài)度的分析及對策

1.消極情感態(tài)度的分析

教學(xué)環(huán)境情感態(tài)度主要體現(xiàn)在課堂上師生之間的情感互動，如果教師上課語言平淡乏味，缺乏激情和師生互動，學(xué)生很容易失去與老師溝通的意愿，便不再有動力去探索英語學(xué)習(xí)的樂趣。因此，除了擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)之外，教師還需要擁有自己獨特的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格，注重對課堂的感情投入以及培養(yǎng)對課堂較強(qiáng)的駕馭能力。當(dāng)教師以流利的口語、激情到位的講解和循循善誘的引導(dǎo)授課時，學(xué)生無形之中會產(chǎn)生敬佩之心，學(xué)習(xí)的熱情油然而生。一方面，教師這種飽含正能量的感染力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握新學(xué)的知識和技能;另一方面，學(xué)生的積極信息反饋也會鼓舞教師在教學(xué)中傾注更飽滿的激情。這樣就在師生雙方形成了一個情感交流的良性循環(huán)，有利于推進(jìn)知識的傳播與吸收。

2.對策

在課堂教學(xué)方面，教師可以通過精心的導(dǎo)入營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心敞開心扉講英語。例如，在進(jìn)行人教版Bookl Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero這單元導(dǎo)入時，一位教師以偉人毛澤東作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的人物，不但契合主題，還巧妙地把一些國家歷史聯(lián)系起來，馬上就吸引了學(xué)生的眼球，課堂氛圍立刻輕松活躍起來。課外活動中還可以通過English Corner， English speech， Writ-ing competition， Word competition， English dubbing contest（英語角，英語演講，寫作比賽，單詞競賽，英語配音比賽等）等趣味活動讓學(xué)生在體驗活動的樂趣中逐漸培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)該因材施教，在課堂上對這類學(xué)生盡可能地采用較為淺顯易懂的句子提問，設(shè)置一些較為容易找到答案的問題，多給他們提供語言實踐的機(jī)會，讓他們嘗到成功所帶來的喜悅。

此外，移情（empathy）在情感態(tài)度中顯得尤為重要。在課后反思過程中從學(xué)生的角度考慮問題，創(chuàng)造機(jī)會多傾聽學(xué)生的心聲，能夠更好地洞悉學(xué)生的心理動態(tài)，體驗學(xué)生內(nèi)心的真實感受，做到以情施教，從而縮短和學(xué)生之間的距離，用真情換來學(xué)生的尊敬和愛戴，讓他們真正愛上學(xué)習(xí)，愛上英語。

三、社會上的消極情感態(tài)度分析及對策

1.消極情感態(tài)度的剖析

目前社會上英語學(xué)習(xí)的風(fēng)氣還是積極向上的，大多數(shù)學(xué)生和家長都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但仍然有少數(shù)人不重視英語學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)英語有排斥心理。根據(jù)約翰·貝利的文化適應(yīng)理論，外語的學(xué)習(xí)是一個逐漸適應(yīng)外來文化并被同化的過程。英語作為一門外語，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候總會有一種消極的心理暗示：英語單詞和詞組過于繁瑣難以記住，不能跟母語相提并論。甚至在一些重視數(shù)理化的地區(qū)，語文和英語的學(xué)習(xí)普遍被輕視，學(xué)生認(rèn)為背單詞是在浪費時間，還不如多記幾個數(shù)理化公式或者多刷幾套文理科綜合試卷。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅只是為了通過考試而勉強(qiáng)應(yīng)付，缺乏一種積極主動接受知識的強(qiáng)烈愿望。還有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)的只是啞巴式英語，用英語進(jìn)行日常交流困難重重。

2.對策

對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該從各個方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的必要性，讓他們明白學(xué)習(xí)英語除了語言的習(xí)得之外，還具有交際工具的實用性?？梢栽陂_學(xué)第一課讓學(xué)生圍繞“What's the advantages of learning English？”展開討論，最后進(jìn)行總結(jié)：1.Broaden our minds; 2.Easi- ly communicate and make friends with foreigners; 3.Find more job opportunities both at home and abroad……在學(xué)生領(lǐng)會了英語學(xué)習(xí)的深刻意義之后，教師再逐步地給學(xué)生灌輸健康的、有利于英語學(xué)習(xí)的情感，以樂觀向上的正能量來影響學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可挑選與學(xué)校和日常生活以及社會熱門話題相關(guān)的話題作為引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性和趣味性。以筆者自己的教學(xué)實踐為例，教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)英語的實用性，在講解英語單詞意思的同時，還會補(bǔ)充其在日常生活中的應(yīng)用。例如講到fasten和belt兩個詞時，用“fasten your seat belt”（系好安全帶）這句常用的英語可以讓學(xué)生便于記憶又印象深刻。在講解instruction（指示，指令）這個詞時，其復(fù)數(shù)instructions是日常中“說明書，操作指南”之意，讓學(xué)生回家注意看藥品或家用電器上的說明書，他們會興致勃勃地去實踐，去驗證。有了實用和交際的功能，英語不再是一門單純乏味的考試科目，而成為一個靈活有趣的交流工具。

總之，英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，教師應(yīng)充分了解和探究這些情感態(tài)度對學(xué)生的影響，并采取有效的措施，充分發(fā)揮情感態(tài)度的積極作用，幫助學(xué)生消除消極的情緒，以積極陽光的心態(tài)學(xué)習(xí)英語。

（作者單位：福建省莆田第二中學(xué);福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育研究所）