試論在幼兒園教學中如何培養(yǎng)幼兒的語言能力

摘要：語言溝通能力是我們?nèi)粘Ｅc他人進行交流的最基本的形式，因此培養(yǎng)一個人的語言能力是十分重要的，要從幼兒園時期就注重培養(yǎng)孩子的語言能力以及關(guān)注孩子的素質(zhì)教育。幼兒園階段的孩子身心處于初始階段，這個階段如果得到了教師很好地語言教育，就能夠打好基礎(chǔ)為之后的學習和生活養(yǎng)成良好的語言基礎(chǔ)條件。本文先分析了在幼兒園教學中培養(yǎng)孩子語言能力的現(xiàn)實意義，接著根據(jù)目前大部分幼兒園語言教育的現(xiàn)狀提出了一些可實行的優(yōu)化措施，希望能夠為孩子的發(fā)展提供堅實的語言保障。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學; 語言能力; 培養(yǎng)措施

語言教育是其他學科教學的基礎(chǔ)，只有孩子的語言能力基礎(chǔ)打好才能夠更好的與他人溝通，也是其他很多學科的重要核心素養(yǎng)。幼兒階段是進行語言教學的關(guān)鍵時期，這時他們的語言系統(tǒng)和語言邏輯能力還沒有形成，如果得到了正確科學的指導就能夠提升學生的語言表達水平。但是目前許多幼兒園教師的教育觀念落后，沒有意識到培養(yǎng)孩子語言溝通能力的重要性，加上教學方式過于局限就阻礙了孩子溝通能力的提升。總的來說，要改變這種情況，就要讓教師的理念革新，教學方法也要同步進行改變。

1. 在幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力的現(xiàn)實意義

幼兒園的學習是一個孩子進入集體的第一個階段，在這個階段接受的教育對這個孩子今后的學習和生活都有著極其重要的作用，如果教育得當就會讓其形成良好的學習習慣和生活習慣，在語言方面也能夠打下良好的基礎(chǔ)，在今后與人交流中能夠打下良好的基礎(chǔ)，所以幼兒園教師的責任很重，要從一開始就要注重培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒教師要重視語言教育，為孩子今后的一樣水平奠定堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對于語言的熱情，讓他們積極地與他人溝通，鍛煉語言溝通與表述水平，從與人交流總感受到樂趣，推動孩子的全面發(fā)展以及符合國家素質(zhì)教育的要求。

2. 目前幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒語言能力存在的不足

雖然許多幼兒園教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)孩子語言能力的重要意義，但是仍然存在一些繼續(xù)改變的現(xiàn)狀。首先教育理念過時，認為只要在幼兒園階段為孩子養(yǎng)成良好的生活習慣即可。其次，教育方式過于單一，局限于固定的課本閱讀，并不重視孩子的興趣以及忽視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和表達能力。

2.1教育觀念落后

一些幼兒園教師是教學經(jīng)驗較豐富的老教師，這些教師就可能存在著觀念落后，不容易接受新理念的情況。他們局限于自身的教育經(jīng)驗，對素質(zhì)教育中的一些新東西嗤之以鼻。比如一些幼兒園在進行教學時，認為孩子太小只要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣就可以，不注重幼兒其他能力的培養(yǎng)，導致幼兒在進入小學階段后極度的是不適應從而耽誤了學習的進展。幼兒園的孩子天性活潑，如果采取創(chuàng)新的實踐教學以及更新教育方式，能夠極其學生的興趣，才能夠更好的讓學生對語言學習產(chǎn)生熱情。但是許多教師卻一味地進行模仿式教學和填鴨式教學，阻礙了學生良好的語言表達能力的提升。

2.2培養(yǎng)語言能力的方式局限于固定模式

幼兒園階段的孩子自控性較差，要想讓他們像成人一樣固定在一個位置進行學習顯然是不太可能的，但是這卻是許多幼兒園教師進行語言教學的模式。許多幼兒園教師進行語言能力教學的時候通常是通過課本來引導學生進行閱讀和模仿，或者是在黑板上寫出所要學習的拼音和漢字進行教授。另一種是直接給孩子唱兒歌或者是講故事來激發(fā)他們對語言的興趣，但是這些教學模式都是讓孩子固定在一個座位，教師一個人進行講解，缺乏師生互動，長此以往這種單一乏味的教學模式就會讓幼兒喪失學習語言的興趣，也就阻礙了語言教學的進步。

2.3不注重培養(yǎng)孩子的審美情趣

一些幼兒園教師在進行語言能力授課時通常是交給學生單個漢字的書寫和拼音或者是故事和二兒歌等，這種教學模式對學生來說是比較被動的，教師僅僅是要求幼兒進行模仿或者被動，并不注重學生對這些內(nèi)容的理解和實際應用。講故事或者唱兒歌的時候，不注重孩子是否理解，忽視讓孩子表達出自己的看法，這無形中就阻礙了孩子審美情趣的發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和實踐水平的提升。

3. 優(yōu)化幼兒語言能力的措施

3.1注重幼兒教師的語言能力提升

幼兒園教師要想提升語言教學的質(zhì)量，首先要從提升自己的語言素養(yǎng)做起，教師是幼兒進行語言學習的直接對象，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不足就會嚴重的影響孩子的語言水平。教師在課余時間要進行專業(yè)知識的拓展，多閱讀文章，豐富自身的語言儲備。首先教師在語言教學中要站在孩子的角度上去思考問題，用孩子能夠理解的語言來進行講授。在講課中要注重其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如創(chuàng)新表達能力，可創(chuàng)設(shè)出一定的情景讓孩子們進行實踐表演。其次在進行漢字拼音教學中要保證自己的發(fā)音正確，以及書寫規(guī)范在乏味的書寫中融入生動有趣的圖片激發(fā)幼兒的熱情。在和孩子的溝通中要始終注意表達，用優(yōu)美溫和的語言進行交流，讓幼兒在良好的語言氛圍中成長。

3.2創(chuàng)造語言學習的良好氛圍

良好的語言學習氛圍是鼓勵幼兒張口學習語言表達的重要一步，只有讓學生感受到學習情境的氛圍，他們才會全身心的投入其中勇于表達自己的想法。在創(chuàng)設(shè)有利于學生語言學習的情境的時候，要注意發(fā)揮學生積極主動性，要積極地進行師生互動。比如快到過年的時候，老師可以問幼兒：你知道過年的時候為什么要貼對聯(lián)嗎？以前過年的時候你們家都是做的什么年夜飯？要提出一些每個同學都能積極參與的問題，讓孩子產(chǎn)生想要表達自己看法的欲望。這樣一來，一些孩子會說寓意好，一些孩子會說自己家吃的是餃子等等?？偠灾?，幼兒園階段的孩子要培養(yǎng)良好的語言能力就需要輕松幽默又貼近實際的學習氛圍。

3.3讓幼兒產(chǎn)生“我想說”的欲望

語言能力的提高僅僅通過幼兒園教師的教授是不足的，還要通過孩子自身的表達和聯(lián)系。對于一些外向的幼兒，進行語言能力的教育或許較為容易。但是對于那些較為內(nèi)向的孩子，則需要教師去一步一步的引導，打開他們的心扉，讓他們敢于表達自己的想法。比如在講到今天早上媽媽做了什么飯這一話題的時候，一些沒有舉手回答的同學，教師可以單獨的對他進行引導，在他回答出問題之后及時的獎勵一個小紅花，以鼓勵他的勇氣。為了讓這些幼兒在今后的課堂上繼續(xù)保持回答問題、表達自己的勇氣，教師可以組織一些鍛煉活動，比如“我是小小天氣預報員”“笑話小能手”等活動，讓孩子在集體活動中將自己想要表達的內(nèi)容通過流暢的語言表達給大家。

3.4將語言教育通過多種形式進行

語言教育是一門最基礎(chǔ)的教育形式，可以滲透在其他各個學科之中，特別是在幼兒園階段可以通過游戲教學、藝術(shù)教學等形式體現(xiàn)出來。比如可以將語言培養(yǎng)融入在游戲之中，教師可以組織全班小朋友開展一個動物園主題的游戲，讓每一位小朋友選擇一種動物來進行角色扮演。說出自己扮演的小動物是什么，它有什么特性，喜歡吃什么食物？其次語言教學也可以在美術(shù)和音樂學科的學習中進行，比如在學習畫人物的時候，教師可以讓學生畫出自己的家人。讓每個小朋友說說自己畫的是誰，為什么要畫這個人，這個人的性格是怎么樣的？這種教學不僅貼近實際能夠讓學生充分表達，也可以在愉快的教學情境之下提升語言教學質(zhì)量。

結(jié)語

總的來說，語言能力對于一個人今后的成長是十分重要的，在幼兒園時期就要打下堅實的基礎(chǔ)。在幼兒園階段的語言教學中教師要想提升幼兒的語言水平，就要首先提升自己的語言專業(yè)素養(yǎng)、為孩子創(chuàng)設(shè)合適的教學情境以鼓勵學生開口表達，在教學的各個環(huán)節(jié)都要滲透語言教育，努力從各個方面提升孩子的語言表達水平。

參考文獻

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作者簡介：李丹丹（199104），女，漢族，河南焦作人，學士（學前教育專業(yè)），單位：焦作工貿(mào)職業(yè)學院，助教。主要研究方向：學前兒童

焦作工貿(mào)職業(yè)學院 河南省焦作市沁陽市 454550