基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合教學(xué)新嘗試

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課程改革后教育教學(xué)的首要目標(biāo)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含了語言運(yùn)用能力、思維辨析能力、文藝品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。要想有效達(dá)成這四個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師就需要從聽說讀寫等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練，其中聽說需要看作一個(gè)整體，做到聽說二者互為促進(jìn)，不斷提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);聽說整合

【作者簡介】金婕（1994.03），女，漢族，上海金山人，上海市羅星中學(xué)，中教二級，本科，研究方向：核心素養(yǎng)下發(fā)展初中生英語聽說能力的關(guān)鍵途徑探究。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以多元化的教學(xué)方式來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和探究，利用聽說整合的教學(xué)策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。為此，教師需要積極鉆研課本內(nèi)容，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建高效生態(tài)的立體課堂，讓整個(gè)英語課堂煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展英語聽說整合教學(xué)的重要性

英語學(xué)科由語言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)兩大部分組成，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的前提是掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，只有在透徹理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的有效輸出。為此，教師需要將英語教學(xué)中的各個(gè)部分，看作一個(gè)有機(jī)的整體，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，以聽說整合的方式，開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建多元立體的生態(tài)課堂，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都在英語活動(dòng)中同時(shí)得到鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，就能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中，掌握良好的聽說技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，語言知識(shí)和學(xué)習(xí)能力能夠呈螺旋式上升，構(gòu)建起更加完善的英語知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。聽力教學(xué)和口語教學(xué)是學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，教師采用聽說整合的教學(xué)方法，能夠讓聽力教學(xué)和口語教學(xué)效果達(dá)到最大化。

二、當(dāng)前英語聽說整合教學(xué)存在的問題

首先，教師自身缺乏聽說整合教學(xué)意識(shí)。當(dāng)前英語課教學(xué)中，教師開展聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的主要途徑為做題和課文對話，這種訓(xùn)練方式機(jī)械單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主思考意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)，在這種被動(dòng)消極的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的英語思維能力和聽說水平也難以得到更好的發(fā)展。造成這種情況的主要原因在于，教師大多將教學(xué)重點(diǎn)放在語法和句型方面，對聽說教學(xué)缺乏重視，在課堂上，聽說訓(xùn)練在課堂教學(xué)中所占比例較低，學(xué)生受教師影響，也對聽力和口語采取輕視態(tài)度，平時(shí)不會(huì)主動(dòng)鉆研聽說方面的知識(shí)和技能，對于教師開展的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，也只是進(jìn)行機(jī)械應(yīng)對，缺乏自己對知識(shí)和問題的思考。與此同時(shí)，教師大多將提升考試成績作為聽說訓(xùn)練的主要目的，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容上，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和喜好，學(xué)生無法通過材料展開更加深入的交流，在訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)害怕影響后續(xù)進(jìn)度而跳過學(xué)生討論環(huán)節(jié)，直接說出正確答案，聽說訓(xùn)練的實(shí)際效果難以達(dá)到。

其次，學(xué)生自身聽說能力較差，缺乏自信。由于平時(shí)在課堂上沒有得到充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生自身的聽說基礎(chǔ)較差，加之教師無法在訓(xùn)練過程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，很多學(xué)生無法聽清聽力材料所講述的內(nèi)容，也無法對此做出有效的回應(yīng)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏學(xué)習(xí)自信，在課堂上也害怕與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，每次積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生寥寥無幾，這種情況下，聽說訓(xùn)練也就流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展英語聽說整合教學(xué)的有效途徑

1.在聽說訓(xùn)練中滲透語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。核心素養(yǎng)中的語言能力主要是指學(xué)生運(yùn)用語言解決問題的能力，即：學(xué)生運(yùn)用英語與人對話溝通的能力。新課程改革后的英語教材，在內(nèi)容與形式上都做出了較大的改變，教師在聽說訓(xùn)練中滲透單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將語言知識(shí)滲透在聽說訓(xùn)練之中，以聽說訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握重要知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師在此基礎(chǔ)上，以課本材料為載體，對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行拓展，創(chuàng)新的開展訓(xùn)練活動(dòng)，確保學(xué)生的聽說讀寫能力都能夠得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生的知識(shí)在有效的訓(xùn)練中得到充分的吸收和轉(zhuǎn)化。

例如，在講解“Traditional skills”時(shí)，本單元的主要目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)技藝，并主動(dòng)對各種傳統(tǒng)技藝的發(fā)展前景展開思考。為此，教師首先要營造具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生對reading部分的短文進(jìn)行充分理解，在學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容后，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，為學(xué)生展示一張傳統(tǒng)技藝的圖片，并播放關(guān)于這張圖片的聽力材料，讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式，順利聽懂聽力內(nèi)容，隨后教師請學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來。比如在通過閱讀內(nèi)容了解了fisherman這一傳統(tǒng)技藝后，教師再展示一張papercutting的圖片，同時(shí)播放相關(guān)聽力材料，在材料播放完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容描述出來，同時(shí)用英語談?wù)勛约簩艏堖@一民間傳統(tǒng)技藝發(fā)展前景的看法。通過這種方式，不僅讓學(xué)生順利掌握了教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，也有效拓展了學(xué)生的思維能力，做到了將聽力與口語教學(xué)的有效整合，學(xué)生的語言能力在訓(xùn)練的過程中得到了更好地培養(yǎng)。

2.在聽說訓(xùn)練中進(jìn)行提問引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。一場高效的聽力訓(xùn)練需要教師做好材料引入、引導(dǎo)思考、明確任務(wù)三個(gè)方面的工作，通過以上三個(gè)步驟，學(xué)生可以透徹掌握聽力材料，明確聽力內(nèi)容的主題和重點(diǎn)語句，能夠在聽完材料后順利解答出問題答案。因此，教師就要善于設(shè)計(jì)有效的提問，在聽說訓(xùn)練中不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思考的過程中形成良好的思維方式，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到不斷提升。在材料引入階段，教師可以通過歌曲、游戲、問答等方式來創(chuàng)設(shè)具體情境，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情，讓學(xué)生在踴躍參與互動(dòng)的過程中，形成更加積極的學(xué)習(xí)情緒。在此基礎(chǔ)上，教師順利引出訓(xùn)練材料，進(jìn)入引導(dǎo)思考階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用圖片和顯示材料難點(diǎn)的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前，突破材料中的知識(shí)難點(diǎn)，對材料主題展開更加準(zhǔn)確的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的聽力效果。在結(jié)束聽力訓(xùn)練后，教師可以多以where/who/what句型對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生順利回憶聽力內(nèi)容，并通過自己的理解回答出來。師生問答的過程，實(shí)際上就是學(xué)生對聽力材料進(jìn)行回顧總結(jié)梳理的過程，學(xué)生在這一過程中，能夠形成更好的思維方式。

例如，在開展“Pets”這一單元的聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先通過模仿金魚的樣子，請同學(xué)們猜測這是什么動(dòng)物，來營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的猜想熱情。在學(xué)生說出正確答案后，教師再通過多媒體課件為學(xué)生展示不同種類的金魚照片，請同學(xué)們用英語來描述一下每張圖片上的金魚有什么特征。通過觀察圖片和思考問題，學(xué)生對聽力材料所講述的內(nèi)容更加熟悉，在聽的時(shí)候就能夠更加準(zhǔn)確的把握主要信息，聽懂材料內(nèi)容。在聽力材料播放結(jié)束后，教師通過提出“What can you hear？How many kinds of goldfish are there？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并通過自己的語言表達(dá)出來。

3.在聽說訓(xùn)練中融入中西文化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。英語除了作為一門語言進(jìn)行溝通和傳播外，還包含了豐富的西方文化知識(shí)，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)下開展初中英語聽說整合教學(xué)，就要有意識(shí)地在聽說訓(xùn)練中融入中西方文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方之間的文化差異，學(xué)生在對比學(xué)習(xí)的過程中，對本國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，同時(shí)也能更好地包容他國文化，真正做到跨文化溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)與文化素養(yǎng)。

例如，在圍繞“Ancient Greece”展開教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多有關(guān)古希臘的歷史文化知識(shí)，教師在開展本節(jié)課的聽力訓(xùn)練時(shí)，可以在事先為學(xué)生講解古希臘文明的起源和消亡。同時(shí)，教師也可以通過多媒體為學(xué)生播放電影《特洛伊之戰(zhàn)》中的木馬之戰(zhàn)片段，通過電影直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)課本中的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對希臘文化的探索興趣。隨后，教師為學(xué)生播放木馬之戰(zhàn)的聽力材料，在學(xué)生聽完后，教師通過課件呈現(xiàn)六張圖片，請學(xué)生根據(jù)剛才聽到的聽力材料，將這六張圖片按正確的順序進(jìn)行排序，在學(xué)生完成后，教師再請學(xué)生自己組織語言，將六幅圖片上的內(nèi)容描述出來。這種將歷史文化知識(shí)融入聽說訓(xùn)練中的教學(xué)方式，既能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生了解更多西方歷史文化，拓展學(xué)生的思維和視野，學(xué)生在充分了解歷史背景后，就會(huì)對教材內(nèi)容產(chǎn)生更多深入的個(gè)人思考，認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)蘊(yùn)含的內(nèi)在文化價(jià)值，學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化品格也得到了更好的發(fā)展。

4.在聽說訓(xùn)練中應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，讓更多先進(jìn)的教學(xué)手段走入了課堂之中。這些依托信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，具有智能化和信息化的特點(diǎn)，能夠極大提升課堂教學(xué)效率?；谟⒄Z核心素養(yǎng)下的初中英語聽說教學(xué)，教師就要在訓(xùn)練過程中，活躍學(xué)生大腦思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師就要積極將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)多元化的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生動(dòng)態(tài)立體的展示聽力閱讀材料，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)的具體聯(lián)想，同時(shí)創(chuàng)新性地利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來開展英語聽說活動(dòng)，增強(qiáng)英語聽說訓(xùn)練的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)思維方式，讓學(xué)生時(shí)刻把握社會(huì)的發(fā)展趨勢，能夠順利適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

以“The human brains”的教學(xué)為例：本單元的主題與人腦有關(guān)，涉及的單詞比較復(fù)雜。課堂上，教師可以通過多媒體為學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)人腦結(jié)構(gòu)圖，以及大腦中的各部分有哪些作用。學(xué)生在通過視頻直觀的了解人腦結(jié)構(gòu)后，就能夠準(zhǔn)確地將各種詞匯與大腦中的部件一一對應(yīng)起來，在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也能順利聽懂材料內(nèi)容。學(xué)生聽力水平的不斷提升，也能促進(jìn)學(xué)生英語自學(xué)能力的不斷提升。在學(xué)生順利掌握聽力內(nèi)容后，教師可以開展趣配音活動(dòng)，請學(xué)生利用聽力材料中學(xué)到的語言，為軟件中的大腦科普視頻配音，做到聽說訓(xùn)練的有效結(jié)合。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改后的首要教育目標(biāo)，教師開展英語教學(xué)時(shí)，也要以聽說整合的創(chuàng)新教學(xué)模式，有效落實(shí)英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式，設(shè)計(jì)多元化的英語聽說訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)聽說教學(xué)的趣味性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引發(fā)學(xué)生對聽力和口語的學(xué)習(xí)探索熱情，為學(xué)生構(gòu)建自由的英語學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的順利形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇慧琳.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)模式探究——以Unit 7 Section A為例[J].英語教師，2019（22）：13-18.

[2]鄭雪秋.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探析[J].校園英語，2020（19）：168-170.

[3]陳妍.指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語聽說整合教學(xué)初探[J].校園英語，2020（28）：217.

[4]王麗珠.如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)——以Unit 3 Where would you like to visit？Section A聽說課為例[J].英語教師，2018（8）：109-112.

[5]金琪.基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念探究初中英語聽說課堂的教學(xué)策略[J].新課程（下），2017（10）：50.

[6]高曉.單元設(shè)計(jì)視角下的初中英語聽說促寫課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與反思[J].英語畫刊（高中版），2020（29）：59-60.

[7]廖惠.基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念的初中英語聽說課實(shí)踐研究[J].英語畫刊（高級版），2020（17）：70.