主題視角下傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)閱讀中的滲透教學(xué)實(shí)踐

【摘要】文化是社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)，初中學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)者，培養(yǎng)其主流文化自信極為必要。英語(yǔ)課堂作為學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的主陣地，傳遞傳統(tǒng)文化精神是教師義不容辭的責(zé)任。現(xiàn)以主題閱讀為切入點(diǎn)，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的緊密融合展開(kāi)探討，以期充分發(fā)揮初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效用，促進(jìn)學(xué)生文化品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);主題閱讀;傳統(tǒng)文化

【作者簡(jiǎn)介】陳曉飛，浙江省杭州市臨安區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的新方向，以促使教學(xué)活動(dòng)回歸學(xué)科本質(zhì)。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)，其中文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科人文性的展現(xiàn)，是增強(qiáng)學(xué)生文化積淀的關(guān)鍵。跨文化交際是一個(gè)雙向交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略西方文化魅力，更要注重我國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，以辯證思維審視外來(lái)文化，提高英語(yǔ)認(rèn)知層次。

一、初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)豐富學(xué)生精神世界，拓展英語(yǔ)課堂具有積極意義。具體而言，第一，有助提升學(xué)生文化認(rèn)知。英語(yǔ)作為語(yǔ)言溝通及了解世界的重要媒介，兼具語(yǔ)言教學(xué)的工具性與人文性。傳統(tǒng)文化有機(jī)融入初中英語(yǔ)閱讀課堂，能實(shí)現(xiàn)中西方文化的碰撞，迸發(fā)出不一樣的思想火花，有助提升學(xué)生對(duì)于文化感知的層次性，幫助學(xué)生完善人格，激發(fā)民族認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)流利地講解與傳播傳統(tǒng)文化，推動(dòng)我國(guó)文化走向世界，架起文化交流的橋梁，幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值建立清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。第二，有助于豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)于初中學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，然而傳統(tǒng)的以知識(shí)為主導(dǎo)的課堂構(gòu)建形式，削弱了語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)有的生動(dòng)性與趣味性。傳統(tǒng)文化的有效滲透，為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新鮮血液，顛覆學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的固化印象，提升教學(xué)吸引力。此外，以學(xué)生較為熟知的中華傳統(tǒng)文化為載體組織英語(yǔ)閱讀，便于學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，豐富閱讀情感體驗(yàn)，提升閱讀能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.文化意識(shí)現(xiàn)狀。在核心素養(yǎng)視域之下，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)賦予全新的定義，不再是單純的英語(yǔ)知識(shí)傳輸，更是中西方文化的交互。在此背景之下，教師既要承擔(dān)傳道受業(yè)解惑的基礎(chǔ)任務(wù)，又要肩負(fù)文化傳播及學(xué)生情感價(jià)值觀引導(dǎo)的時(shí)代使命。但是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，文化意識(shí)的滲透較為淺薄。從教師角度而言，教師以考試為導(dǎo)向，以狹隘的視角審視閱讀課堂，僅僅將英語(yǔ)閱讀作為傳遞英語(yǔ)理論知識(shí)的載體，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)注度不足。受其影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值存在誤區(qū)，文化自信力較為淡薄，將中西方文化相割裂，造成文化認(rèn)知失衡的局面。從學(xué)生角度而言，在快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境之下，學(xué)生形成了浮躁的學(xué)習(xí)心理，對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解不到位，甚至在西方文化的沖擊之下，形成崇洋媚外的錯(cuò)誤思想。若不加干涉，極易發(fā)展為價(jià)值觀的偏差，進(jìn)而影響其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，打破分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代的召喚，也是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然要求。

2.課堂組織現(xiàn)狀。在新課程改革的加持之下，教學(xué)改革創(chuàng)新逐漸提上日程，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式得以快速發(fā)展，但是不可否認(rèn)，教育新理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中存在落實(shí)不到位的問(wèn)題。第一，知識(shí)性強(qiáng)于文化性。在現(xiàn)行中考文化影響之下，初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)仍然存在較為濃重的應(yīng)試意味，語(yǔ)法知識(shí)解析占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)，以文本解析代替學(xué)生自主閱讀的現(xiàn)象普遍存在。英語(yǔ)閱讀課堂呈現(xiàn)理性的冰冷，而缺乏情感的溫度，學(xué)生閱讀自主性尚難以保證，中西方文化魅力的感知更是無(wú)從談起。第二，課堂組織呈現(xiàn)單一性。英語(yǔ)學(xué)科隸屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、思想與文化的交互性，但是在初中英語(yǔ)閱讀課堂組織構(gòu)建呈現(xiàn)單一性。一方面以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏思維碰撞，導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)傳遞呈現(xiàn)單向性。另一方面以考為綱的閱讀內(nèi)容構(gòu)建，忽視思維能力、交際能力以及文化品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值呈現(xiàn)單一性。由此可見(jiàn)，對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，立足核心素養(yǎng)教學(xué)要求，調(diào)整課堂組織構(gòu)建模式勢(shì)在必行。

三、主題視角下傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)閱讀中的滲透教學(xué)實(shí)踐策略

1.緊扣閱讀主題，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化意識(shí)。對(duì)于初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)而言，主題的設(shè)置一定程度上決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)能否有效落實(shí)。因此，科學(xué)合理的閱讀主題是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化有效滲透的前提。初中英語(yǔ)教材中所囊括的文章皆是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，其中不乏蘊(yùn)含文化色彩的人文篇章，不失為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要閱讀載體。教師以此為切入點(diǎn)組織主題閱讀，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化精神。具體而言，教師可以從以下方面著手，第一，以創(chuàng)造性思維審視教材、運(yùn)用教材，跳脫教學(xué)大綱的束縛，挖掘教學(xué)主題的文化內(nèi)涵，精準(zhǔn)洞悉滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化意識(shí)的契合點(diǎn)。第二，緊扣閱讀主題，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程，將傳統(tǒng)文化教育與英語(yǔ)知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與人文性的雙重教育目標(biāo)。

以“How do you make a banana milk shake？”主題閱讀教學(xué)為例，此單元圍繞食物的制作過(guò)程講解英語(yǔ)知識(shí)，而我國(guó)絢爛多彩的飲食文化可謂是極具代表性的傳統(tǒng)文化名片，教師以“Chinese cuisine”為主題組織趣味性閱讀活動(dòng)，以寓教于樂(lè)的形式，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。首先，教師采取任務(wù)前置的方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的傳統(tǒng)食物，搜集有關(guān)的制作過(guò)程資料以圖畫(huà)加中英文介紹的形式進(jìn)行歸納。在資料過(guò)程中，激活閱讀背景，既可以為閱讀文本的深層次理解奠定基礎(chǔ)，又可以感受我國(guó)飲食文化的獨(dú)特魅力。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生運(yùn)用英文對(duì)收集的資料進(jìn)行分享，講述美食背后所蘊(yùn)含社會(huì)歷史、地域文明以及人民智慧等的文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生分享，提煉其中的英語(yǔ)知識(shí)如tofu、spring roll等具有中國(guó)文化特色的英語(yǔ)詞匯等。將英語(yǔ)知識(shí)與傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，促使學(xué)生能夠運(yùn)用流利、準(zhǔn)確的英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)美食。通過(guò)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)閱讀成就感。

2.挖掘閱讀文本，體會(huì)傳統(tǒng)文化精神。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，在缺乏語(yǔ)言社會(huì)大環(huán)境的情況下，文本成為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化意識(shí)的重要載體。因此，教師在初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘閱讀文本的深層次內(nèi)涵，合理地拓展文化信息，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，感知潛藏在文字表象下的文化內(nèi)涵，形成傳統(tǒng)文化熏陶。具體而言，一方面教師引導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀，在閱讀過(guò)程中思考，將自己的閱讀情感記錄下來(lái)，提升閱讀體驗(yàn)的層次感。另一方面教師引導(dǎo)學(xué)生跳脫文本束縛，剖析閱讀內(nèi)涵，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化精神，將表象認(rèn)知上升為文化品格高度。

以“What's the best movie theater？”主題閱讀教學(xué)為例，其中sectionB中所涉及的閱讀材料，針對(duì)現(xiàn)代選秀節(jié)目現(xiàn)象展開(kāi)探討，教師可以制造認(rèn)知沖入，引導(dǎo)學(xué)生深層次地體會(huì)傳統(tǒng)文化精神。首先，教師為學(xué)生提供5-10分鐘的自由閱讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，將自身情感與文本內(nèi)涵相融合，建立閱讀初步感知。其次，組織學(xué)生挖掘閱讀文本中的傳統(tǒng)文化素材。教師可以圍繞閱讀材料中所描述的社會(huì)現(xiàn)象及觀念展開(kāi)探討，分析上述現(xiàn)象的形成原因在于文化意識(shí)的淡薄，造就了追名逐利的浮躁社會(huì)風(fēng)氣。以此為突破口，向?qū)W生傳遞出淤泥而不染的積極向上的傳統(tǒng)文化理念，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考，學(xué)會(huì)跳脫文本束縛，剖析其中蘊(yùn)含的文化品質(zhì)。通過(guò)深層次的挖掘閱讀文本內(nèi)涵，由表象理解上升為價(jià)值觀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)與能力，體會(huì)傳統(tǒng)文化精神，提升學(xué)生的文化感受力。

3.增強(qiáng)閱讀交流，深化傳統(tǒng)文化思想。文化意識(shí)的形成與發(fā)展并非是一個(gè)人的苦思冥想，而是讓學(xué)生經(jīng)歷輸入、思考、交流及內(nèi)化的過(guò)程。因此，傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)中的有效滲透需要立足于閱讀感知的交流與互動(dòng)，產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)，深化對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。初中學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，對(duì)于閱讀形成了帶有個(gè)人色彩的認(rèn)知方式，更加渴望平等的交流。針對(duì)初中生的成長(zhǎng)特性，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)施tell story主題閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生作為同齡人之間的認(rèn)知共識(shí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀交流，將傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生內(nèi)心，深化傳統(tǒng)文化思想。

以“An old man tried to move the mountains”主題閱讀教學(xué)為例，首先，教師以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分配為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生圍繞閱讀主題構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)化知識(shí)。其次，教師讓各學(xué)習(xí)小組自主梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵信息，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述愚公移山故事內(nèi)容。從語(yǔ)言角度實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)知識(shí)中的滲透。在此基礎(chǔ)上，讓小組同伴討論故事發(fā)展過(guò)程，發(fā)表對(duì)于故事中愚公做法的看法，在交流中理解傳統(tǒng)文化思想。最后，教師組織開(kāi)放式的閱讀感悟分享。一方面讓學(xué)生用英語(yǔ)分享自己熟知的傳統(tǒng)文化故事，拓展閱讀內(nèi)容。又或是從俚語(yǔ)著手，如中國(guó)經(jīng)典俚語(yǔ)民族的才是世界的;不到長(zhǎng)城非好漢;己所不欲勿施于人等等，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用英文翻譯。體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。另一方面讓學(xué)生結(jié)合日常生活事件，圍繞文化全球一體化的各類現(xiàn)象交流看法，并思考中學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展所肩負(fù)的使命，如何有效運(yùn)用英語(yǔ)這一國(guó)際交流媒介帶領(lǐng)中國(guó)傳統(tǒng)文化走向世界。通過(guò)師生之間的交流與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化感受，提升學(xué)生對(duì)于民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，促使學(xué)生以高屋建瓴的視角審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.組織閱讀拓展，提升傳統(tǒng)文化品味。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化品味，促使學(xué)生建立傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的自覺(jué)性是文化意識(shí)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。而文化品位的提升并非是一蹴而就的，單純的依附于教材所涉及的閱讀素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要注重課外閱讀拓展，從文化知識(shí)拓展以及實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面打造課內(nèi)外相結(jié)合的主題閱讀體系，深化傳統(tǒng)文化認(rèn)知，將文化精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化品位。

以“Have you ever been to a museum？”主題閱讀教學(xué)為例，首先，教師以閱讀教學(xué)主題為中心進(jìn)行文化性拓展，如讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段收集有關(guān)我國(guó)名勝古跡的相關(guān)文化資料，激活閱讀背景，拓寬學(xué)生視野，豐富文化積累，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。其次，教師組織趣味性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如名勝古跡小導(dǎo)游、我國(guó)經(jīng)典故事的英語(yǔ)情景劇演繹等等，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)分享有趣的地方或是故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典美好事物的追求。通過(guò)豐富多彩的趣味閱讀實(shí)踐活動(dòng)，打破文本的束縛，以新穎的課堂組織形式為傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)閱讀的融合奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。最后，所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，欲知此事要躬行”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將文化素養(yǎng)借助社會(huì)實(shí)踐傳遞出來(lái)，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信力。例如，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，以英文短文形式宣傳中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有效輸出，又能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的傳承與發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重大變革，單一的知識(shí)性教學(xué)難以滿足新時(shí)期的教育需求。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，有效平衡知識(shí)性與人文性的關(guān)系極為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在英語(yǔ)閱讀課堂滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化，將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)打造為傳統(tǒng)的發(fā)展與時(shí)代的需求齊頭并進(jìn)的素質(zhì)教育課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及文化品格的全面提升。

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