“外國建筑與裝飾藝術”課程的游戲輔助教學研究

吉魁

（首都師范大學科德學院，北京 102602）

外國建筑及裝飾藝術是建筑景觀專業(yè)基礎理論課，更是國內外建筑專業(yè)中重要必修課程之一。這門課主要內容是講述外國建筑在各個時期中的發(fā)展脈絡、建筑形式和風格類型，并將其作為對學生深入學習建筑的一個入門學科。但在實際教學過程中，建筑史論課作為一門建筑景觀專業(yè)的理論課，常常被建筑設計從業(yè)者和學生忽視，甚至部分授課教師都忽視了這門課程的重要性。這就導致了培養(yǎng)出來的學生建筑景觀理論知識薄弱、嚴重的甚至影響到學生職業(yè)生涯的后期發(fā)展。因此需要從課程的教學方法及教學手段上進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能動性，提高課堂教學質量，達到培養(yǎng)優(yōu)秀建筑景觀設計專業(yè)人才的目標。

一、傳統(tǒng)建筑史論教學方式存在的問題

傳統(tǒng)的建筑史論教學模式主要由教師講解自己事先準備好的教學內容，采用講解式的教學方法，更多的是向學生灌輸理論知識。學生對枯燥的知識缺乏足夠的學習動力，同時相關設計課程也較少運用到建筑史論知識，學生覺得學了沒有用，就愈發(fā)不想學，造成了惡性循環(huán)。此類問題總結為以下幾個方面：

（一）理論知識量大、內容繁雜

外國建筑史內容涵蓋近五千年的建筑發(fā)展，脈絡復雜、知識點繁多，有著大量的理論內容、復雜的歷史背景以及各異的建筑形式和流派讓學生叫苦不迭。雖然教師已經(jīng)用最精煉的圖文形式進行基礎教學，但學生學習和記憶起來依舊比較困難，學生普遍對史論課缺乏興趣，更沒有去學習的主觀能動性。同時也缺乏這門課程對建筑景觀專業(yè)后續(xù)學習的重要性認，導致教學效果往往不盡如人意。

（二）教學方式陳舊

建筑理論教學中大多數(shù)學校仍然以單純講述教學模式，較為單調。即教師在課堂上依照提前準備好的課件照本宣科，盲目的灌輸課本中的內容，沒有從學生的角度思考問題，也缺乏與學生的良性交流。誠然，大量的知識需要在短時間內完成教學使教師迫不得已進行填鴨式教學，但教師仍需盡自己最大努力改進教學方式，幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學生對建筑史論的興趣。

其次，本課程中很多內容都是關于各個時期建筑發(fā)展脈絡、結構特征和構造特點，這方面的知識非常復雜，難以理解。例如課程中關于拱的構造涵蓋古希臘、古羅馬、拜占庭、羅馬風和哥特時期等多個不同的歷史時期和的地域，學習和理解都需要較強的邏輯思維能力和理解能力，而這一能力又是大部分學生所欠缺的，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，則會令多數(shù)學生對這一概念理解不清楚，各種拱結構之間的關系極易混淆，達不到理想的教學效果。

（三）資料圖片陳舊，清晰度差

建筑史論教材中使用的多為黑白圖片，清晰圖度差，內容陳舊，無法滿足新時代的要求。其一，西方古代遺留下來的建筑大多體量巨大，立面造型豐富使人震撼，而教材或課件中低分辨率的黑白圖片無法展現(xiàn)足夠的細節(jié)和還原度。甚至都很難給學生一個直觀正確的對建筑造型尺度的認識，例如古羅馬萬神廟在教材中只有一個模糊不清黑白圖片和幾個手繪的立面、剖面圖，使大部分學生覺得萬神廟的是個體量不大的建筑。而真正的古羅馬萬神廟是一個非常雄偉，體量巨大的宏偉建筑。其二，現(xiàn)代大學生面對的都是HD 高清影像或4k 資源，面對低分辨率的教學資料圖片和影響會自然產(chǎn)生隔閡，認為這是上世紀的產(chǎn)物，不屑去學習和研究，也就喪失了學習的主觀能動性。

（四）教學內容過多地注重建筑構造、形式和技術特征

建筑史論教學過程中更多注重建筑構造、技術和形式特征方面，缺乏對相關歷史發(fā)展脈絡背后的深層動因以及文化、科技和宗教等客觀因素對建筑產(chǎn)生影響的講解。例如，中世紀拜占庭帝國和西歐諸國本是一脈相承，卻在教堂的建筑形制上大相徑庭。信奉東正教的拜占庭帝國采用希臘十字的教堂布局，而信奉天主教的西歐諸國采用拉丁十字的教堂布局。這就需要教師充分講解當時宗教的發(fā)展及其對建筑施加的影響。不然學生會很迷茫，也就沒有足夠的理解和認知。誠然，建筑構造、技術，或是建筑形式特征方面都是建筑史論的核心，也是教學的重點，但是過于強調這些內容，缺少了對相關背景知識的講解都會導致學生在學習過程只是單純地知道特定歷史時期建筑類型和特征，卻難以了解它們產(chǎn)生與發(fā)展的深層原因，從而導致學生只知建筑表象卻不理建筑在特定歷史條件下的文化內涵。

基于以上多種原因，使該課程的受重視程度不夠，學生興趣不高，教學效果不夠理想，其作為建筑學的基礎課程的作用沒有發(fā)揮出來。

二、信息化時代背景下的教學方式優(yōu)化

信息化時代背景下的大學生更習慣信息時代的生活方式，相當一部分學生玩過或經(jīng)常玩電腦游戲及手機游戲，其對游戲有比較大的興趣和專注度，教師應該利用這一點開展教學工作。同時，隨著時代發(fā)展，很多rpg類和arpg 類游戲對游戲時代背景的建筑和人文都進行了大量的研究和調查，在游戲中復制了細節(jié)豐富，原比例還原的城市和建筑。比如《泰坦之旅》中有古巴比倫、兩河流域、古埃及的城市和建筑，形制完全還原當時的建筑和布局。《刺客信條》這款游戲中原比例復制了意大利、法國、埃及等國家各時期的建筑，除了建筑細節(jié)考究，完美還原真實建筑之外，還可以操作人物攀爬諸如圣母百花大教堂、巴黎圣母院等著名建筑。

結合以上兩點，本課題主要研究如何將這些3d 游戲與教學緊密地結合起來，使學生既有主觀能動性，又可以在玩樂中認識、理解外國建筑，并對建筑體量和形制有跟直觀的認識和理解。即使用3d 游戲輔助建筑史論教學。

（一）游戲輔助教學

建筑史論課程需要培養(yǎng)學生具備扎實的理論基礎，因此課程教學不能脫離理論核心，但應該更直觀、明了、清晰、易懂。在授課形式上，根據(jù)學生和學生的自身條件，不斷探索新的教學方法，引導學生去學習，努力提高學生的主觀能動性。在課程上要改變以教師為主體，以課堂講授為主要授課形式，以期末考試成績去評價學生的傳統(tǒng)教學方法；要形成以學生主動學習為主，教師輔導為輔的新型教育模式：

1.減少課程中的理論部分講述，保留主干知識的講授，將非脈絡性知識作為課下作業(yè)留給學生自學。增加重點建筑的詳細分析，以點帶面，通過對單一建筑的深度解析引出該時期建筑類型和特征，乃至其發(fā)展脈絡。例如在古羅馬建筑中，通過對羅馬斗獸場的詳細分析，講解五種柱式、不同柱式組合和拱券相關知識。

2.減少機械的文字描述和圖片展示；增加游戲的演示和互動環(huán)節(jié)，結合3d 游戲和虛擬現(xiàn)實等。使學生有親臨其境的感受，如學生可在游戲中環(huán)顧建筑、走入建筑甚至攀爬建筑。建筑理論講授穿插在游戲過程中。在這個過程中，學生對建筑不再只停留在平面圖，立面圖，而是對其有立體全面的感知和認識。

3.游戲互動之后總結理論知識，梳理建筑發(fā)展脈絡，如《刺客信條》中完美地呈現(xiàn)了金字塔各個發(fā)展時期的代表作，如馬斯塔巴，昭賽爾金字塔、麥登金字塔、達舒爾金字塔和吉薩金字塔群。學生在“玩”過這些金字塔后會對整個金字塔發(fā)展脈絡有更直觀地了解。

4.結合以上，本課題主要研究如何將部分游戲合理、有序地插入到教學互動當中，并且安排合理的時間節(jié)點和具體的程度，既不能讓學生只玩不學，也要保證學生保持足夠的新鮮感和能動性。

以下以3d 游戲刺客信條游歷古希臘雅典衛(wèi)城為例（圖1）：

（1）使用鳥瞰視角俯瞰雅典，環(huán)繞雅典圍城飛行，闡述雅典衛(wèi)城的地形、主要建筑布局、朝圣流線和建筑風格。

（2）回到操控視角，徒步延朝貢路線走向雅典衛(wèi)城，沿途講解雅典建筑特征。

（3）步行至雅典圍城入口處，講解雅典衛(wèi)城建筑入口布局。

（4）講解山門入口處的勝利女神廟的體量、朝向、柱式特征。

（5）講解衛(wèi)城山門，其與勝利神廟的布局關系、多里克和愛奧尼柱式的應用。

（6）鳥瞰衛(wèi)城布局，各建筑位置、形制等。

（7）瀏覽并攀爬帕提儂神廟，重點講述多里克柱式的尺寸、特點。

（8）瀏覽伊瑞克提翁神廟，重點講解愛奧尼柱式、女像柱。

（9）地圖視角，回顧整個歷程，重點總結講解衛(wèi)城布局，各個建筑位置、體量、造型、柱式等。

（二）構建多元化實踐教學體系

1.將課程學習與日常娛樂相結合

鼓勵學生在課余時間玩相關游戲，但應以另一個視角去發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，比如在游戲中可以多觀察每個時期建筑的特點，或是去熟悉每個大型建筑的布局、樣式、結構形式。這些都可以在游戲中直觀地看到，甚至在游戲中攀爬互動。讓學生體會建筑技術、建筑史論是與當時老百姓息息相關，現(xiàn)在的建筑技術也是和當代人息息相關的，間接認識建筑史論的重要性。

2.靈活運用不同的實踐教學模式

傳統(tǒng)的實踐教學方法較為單一，可采用多種教學模式結合教學，如開放式教學。由于課上教學內容進行了縮減，僅保留主干知識的講授，各個章節(jié)的非脈絡性知識作為課下作業(yè)留給不同的學生小組自學，每個小組對自學內容進行匯報講解，讓學生在課堂之外也可以學到的知識，并相互分享，彌補除主干知識外的未講解內容。這就對學生提出了較高的要求，由于學生普遍對建筑史論的認識較淺，查閱資料的能力較差，遇到問題缺乏獨立思考和解決問題的意識。學生從開始做課題到結束的過程中除了學到了知識也增加了自學和溝通的能力，這對后期設計課程的學習打了很好的基礎。

（三）教學效果和面臨的問題

1.教學效果

（1）本門課程開設對象是大二學生，其學習積極性較差，經(jīng)過本次游戲化教學體驗之后，大部分學生反映改變后的教學課程較為有趣，內容比較直觀容易接受。也有部分同學產(chǎn)生了對古希臘文化、古希臘神話的興趣。

（2）課堂活躍度大幅提高，氛圍熱烈。通過課堂小測驗發(fā)現(xiàn)學生對重點內容記憶更深刻，清晰。有別于大部分理論學習者，學生對建筑形式、體量、特征有更直觀的認識，并能大致描述出建筑造型。

（3）學生學習興趣增加，會在游戲中主動比較不同時期建筑的差異并進行討論，課堂討論氣氛濃厚。

2.發(fā)現(xiàn)的問題

（1）此種教學方法學生可以對建筑有直觀、清晰的認識，可以清晰指出建筑名稱、造型形式、體量大小和建筑特征等。但涉及需要記憶的年代、人名、地名等必須機械記憶的內容仍效果不佳，總體而言就是可以知道建筑名稱、特點等，但無法說出具體的建筑師、具體的長寬高等數(shù)據(jù)。這是下一步需要加強的地方。

圖片01－游戲輔助教學流程

（2）分組的作業(yè)有學生劃水現(xiàn)象，一個小組作業(yè)有的同學不參與，只掛名。這導致這些同學并沒有參與進課堂，也沒有學習到該學的知識。根據(jù)這一現(xiàn)象，應制定相應的獎懲制度，分組課題工作量和分數(shù)掛鉤。

（3）3d 游戲對電腦配置有較高要求，部分同學電腦無法運行，或運行卡頓，無法完全參與整個游戲化教學的進程。

（4）教師需要花費大量的時間和精力去找合適的游戲和資料，找到合適的游戲還需要手動過關到不同的章節(jié)，解鎖不同的建筑存檔。并且需要對游戲中的建筑進行檢查，是否符合真實比例和特征。這都需要花費大量時間和精力。

三、結論

通過分析現(xiàn)有課程教學體系和教學現(xiàn)狀中存在的各種問題，并結合課程特點，從提高教師實踐教學質量水平，加強學生主觀能動性的角度出發(fā)，把理論教學與游戲娛樂相融合、課堂教學與課下課題相聯(lián)系，并在實踐教學、課程設計、等環(huán)節(jié)提出了課程教學改革的具體措施。教學改革是一項長期艱巨的任務，需要教師在教學過程中不斷探索新的教學方法，培養(yǎng)學生的學習能動性，提高課堂教學質量，達到培養(yǎng)優(yōu)秀建筑景觀設計專業(yè)人才的目標。