農村小學語文閱讀教學存在的問題及應對策略

谷慶

摘要：隨著現代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分體現時代氣息，促進學生核心的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育課題。在語文課程教學，閱讀教學是學生進行知識學習的主要路徑，教師對閱讀課程的教學方法和理念深刻塑造了學生的學習思維和能力。本文將對農村小學語文閱讀教學中存在的問題及對策進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題分析;實踐策略

引言：農村地區(qū)在整體課程教學上存在著一些明顯劣勢，同時一些傳統(tǒng)觀念在課堂教學中得到了延續(xù)，增加了農村地區(qū)閱讀教學問題的復雜性。教師在嘗試創(chuàng)新教學過程中，需要對閱讀教學中存在的問題進行綜合線性分析，針對性地制定針對性解決策略，使農村地區(qū)的語文教學質量得到徹底的改善和提升。

一、農村地區(qū)小學語文閱讀教學中可能存在的問題

（1）農村地區(qū)的教學環(huán)境封閉問題。在學校教育模式下，社會環(huán)境的開放程度對學校的教學質量有著根本性的影響。學生在學校中接觸到的教學方法存在差異，不少教師的傳統(tǒng)教學理念比較嚴重，對學生的要求比較刻板和簡單，學生在學習中無法形成科學學習觀念，對知識學習逐步形成了偏見和誤解。1如“讀書無用論”的出現，學生對知識學習缺乏關注等。此外社會環(huán)境也深刻影響了學生學習思維，封閉的環(huán)境容易使學生安逸心理，對外競爭和學習缺乏興趣。家庭教育對學生教育的不重視，加劇了學生對知識學習的輕視，使學生在學習中應付思路、逃離思路不斷蔓延。針對以上教育問題，教師都需要從更宏觀的角度進行教學嘗試，徹底開闊學生的學習視野，培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生在學習中做出更積極的嘗試。

（2）農村地區(qū)的師資問題。農村地區(qū)教師的教學能力得到了更顯著的區(qū)分，教師的教學任務重，在教學中缺乏熱情和活力，都是影響課堂教學質量的重要因素。對此學校要采取更多元的措施培養(yǎng)學生敬業(yè)樂崗的職業(yè)態(tài)度，降低教師面對的現實壓力。教師也需要在教學中保持更負責任的教學態(tài)度，將時代性的教學理念、方式引入到課堂教學中，使知識教學的質量顯著提升，師生之間形成更默契的聯動，促使農村地區(qū)的基本課堂教學風氣得到有效改善。

（3）閱讀教學過程相對刻板和單調。在語文課程教學中教師教學語言的隨意性，對閱讀教學按部就班的教學理念極大地打擊了學生的課堂學習效率和興趣，導致閱讀課程成為師生都愿意進行“敷衍”的課程。教師語言的隨意性，使學生在學習中住不住重點，教師在教學中的強勢態(tài)度，使學生形成了機械被動地學習理念，對其閱讀素養(yǎng)提升的幫助作用十分有限。在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生的課堂學習興趣不斷降低，這一點需要教師進行積極反思，嘗試在課堂教學中融入更多元的教學元素和形式，使學生對語文課程的學習興趣長期維持。

（4）缺乏培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)的教學理念。語文課程應該重視對學生聽說讀寫能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生其它素養(yǎng)的提升也有助于其閱讀素養(yǎng)的綜合提升和發(fā)展。但在實際課堂教學中教師將大量的時間用在對課文內容的枯燥解讀上，其它實踐教學內容相對被忽略和輕視，導致學生在學習中其它能力增長緩慢，呈現出明顯的學習短板和能力弱勢。2對此教師要保持更綜合性的語文課程教學理念，在閱讀教學中融入更多實踐教學內容，使語文課程的綜合教學理念得到發(fā)展和平衡。

二、促進農村地區(qū)小學語文閱讀教學質量提升的策略

（1）教師在語文課程教學中想辦法開闊學生的學習視野。在語文課程教學中，教師要采取更多措施拓展學生的學習視野，使學生具備基本的學習思路，保持更積極的競爭學習心態(tài)，促使其在學習中展示出更多天賦和能力。例如教師可以指導學生保持長期學習的心態(tài)，告誡學生語文課程是一門長期積累的課程，學生在學習中要避免在短期內的“得失”，嘗試在多個積累層面拓展自己的語言素養(yǎng)和能力，使自己在學習中更顯得游刃有余。如教師開展更實際有效的課外閱讀教學，鼓勵學生從生活觀察保持“人情練達即文章”的學習思路等。此外學?？梢越M織教師開展更廣泛的校際交流活動，將外校更先進、開放的教學理念引入到課堂教學中。教師也可以從網絡中搜集教學案例和資料，對創(chuàng)新課程教學保持充分認識和了解。在課堂教學中引導學生保持更宏大的競爭視野，促進學生對時代變遷的認識和理解，使學生在學習中精準把握時代脈搏。如教師利用信息技術進行持續(xù)性的課堂創(chuàng)新教學等。

（2）積極開展閱讀預習教學。在語文閱讀教學中，預習教學對培養(yǎng)學生獨立思考能力有著重要價值。教師需要重新分析預習教學的作用，提前設計閱讀預習問題，將其布置到學生的家庭作業(yè)中，使預習教學得到更充分的實踐。在課堂授課過程中，教師需要沿著預習問題的思路開展課堂知識教學，并隨機調查學生的預習學習情況。以此使學生在長期學習中實現學習的自我校正和總結，促使學生逐步擺脫對教師的依賴思想，在閱讀學習中進行更大膽地嘗試。如教師鼓勵學生提前對文章的“中心思想”進行總結等。

（3）嘗試固定閱讀教學的基本步驟。在語文閱讀教學中，教師要避免語言上的隨意性。沿著相對固定的步驟開展課文講解和論述工作，使學生在學習中有效總結學習方法論，提升學生進行課堂知識學習的興趣。如：對課文背景資料進行分析、對題目進行猜想討論、對課文整體結構進行分析探討、對文章細節(jié)內容進行分析討論等。

（4）在閱讀教學中融入更多的實踐素養(yǎng)培養(yǎng)內容。在語文課程教學中，教師要鼓勵學生大膽討論和表達，促進學生實踐素養(yǎng)的發(fā)展，增加課堂教學的趣味性。如教師鼓勵學會做一名“傾聽者”，學會在問題討論中正確表達自己的觀點。教師鼓勵學生對課文精彩內容進行反復朗讀，用現代文對古詩詞內容進行二次創(chuàng)作和翻譯，鼓勵學生對課文進行模仿、改編寫作。放寬對學生寫作的判斷標準等。促使學生從語言知識學習獲得更多樂趣，激勵學生在生活也能進行更多樣嘗試，促使學生對語文課程學習形成綜合性的意識和興趣。

三、結束語

小學生對知識學習缺乏理性思考能力，教師需要主動地培養(yǎng)學生學習視野，激勵學生在閱讀學習中進行更多樣的嘗試。使學生在學習中思想不受困于現實社會環(huán)境，對知識學習保持更理性、積極的態(tài)度，為學生的長遠能力發(fā)展作出更積極的鋪墊。

參考文獻

[1] 辛萬杰. 淺談小學語文閱讀教學中存在的問題與應對策略[J]. 考試周刊， 2019（58）.

[2] 趙雅婷. 淺談農村小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J]. 中學生作文指導， 2020， 000（001）：P.1-1.