任務驅(qū)動法在高職PLC課程教學中的應用研究

顧加亭

摘 要：在信息技術快速發(fā)展的背景下，PLC應用技術課程在教育中扮演著重要的角色。任務驅(qū)動法強調(diào)學生的自主學習能力，將其應用到PLC應用技術教學中，能夠有效促進教學效果的提升，并在此基礎上促進學生綜合能力的提升。本文探索了任務驅(qū)動法在PLC教學中的具體應用情況，希望有助于教學工作者合理應用任務驅(qū)動法來進行教學，從而提高教學效果，促進學生對知識點的靈活運用。

關鍵詞：任務驅(qū)動法;PLC教學;應用研究

隨著社會信息化的加速發(fā)展，可編程控制器（Programmable Logic Controller，簡稱PLC）技術已經(jīng)在各行各業(yè)得到了比較廣泛的應用。與此同時，市場對相關技術人才的需求也在不斷增加，這就對學校的PLC教學工作提出了更高的要求。學校教師在進行PLC教學時應當注意面向市場并結合市場的發(fā)展形勢，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的優(yōu)秀技術人才。而任務驅(qū)動法就是一種能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`教學結合到一起的教學方法，因此對其在PLC教學中的應用情況進行探究是非常必要的。

一、傳統(tǒng)教學設計存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式下，PLC教學通常將理論教學和實驗教學分開，而理論教學通常在課堂上完成，但是專業(yè)理論知識比較枯燥難懂，因此純理論的課堂教學方式并不能獲得預期的教學效果。而實驗教學通常都是對課堂講授的理論知識進行驗證，實驗不具備綜合性與開放性[1]。在這種傳統(tǒng)教學模式下，PLC課程的學習不僅缺乏趣味性，而且也難以讓學生理解PLC應用技術中的精髓，也無法提高學生的操作能力與創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學模式下，教學針對性必然不足，也就無法做到因材施教，教學效果自然就無法獲得保障。而且學校教學將軟件和硬件割裂開來，導致學生在進行實際設計時，并不具備系統(tǒng)化的設計思想，從而影響其設計效果，這也是傳統(tǒng)教學模式下對職校學生影響最大的劣勢。

二、任務驅(qū)動法概述

任務驅(qū)動法就是教師將需要教授的內(nèi)容予以合理的設計，使其成為具體的任務，然后以此作為驅(qū)動，并結合相應的實例來引導學生通過主動學習和思考的方式來解決問題。任務驅(qū)動法使得學生能夠?qū)W習和操作結合起來，在邊學邊做的情況下更加深入地掌握相關知識技能，從而達到預期教學目標[2]。學生在完成任務的過程中，必然會遇到很多問題并嘗試尋求合適的方法去解決，因此該方法還能全面培養(yǎng)學生分析和解決相關問題的能力。

三、任務驅(qū)動法在PLC教學中的應用情況

（一）教學應用說明

應用任務驅(qū)動法進行PLC教學時，無論是教師的教學活動，還是學生的學習活動，都是以具體任務為核心開展的，這是其最為重要的特點。在此情況下，教師能夠更好地理順自己的教學思路，而學生也能更好地明確自己的學習目標，從而獲得更好的教學效果。教師在指導學生完成任務時，可以將涉及的各種新知識、新技能采用穿插性的方式進行講解，不必完全遵照教材順序進行講解，這樣學生能夠更加清楚地理解相關知識和技能在PLC技術中的具體應用情況，同時也避免了純理論教學的枯燥、抽象，增加學生對PLC技術學習的興趣。

（二）具體應用過程

以“平面工作臺的簡單控制”任務為例，對應用任務驅(qū)動法進行PLC教學的具體過程進行介紹。

1）教師對需要學生完成的任務進行介紹。此次任務主要是利用PLC技術設計平面工作臺的簡單控制系統(tǒng)。按下啟動按鈕SB1，平面工作臺實現(xiàn)向左運行，運行過程中碰到SQ1后停止左行，5秒后工作臺實現(xiàn)右運行。運行過程中碰到右限位開關SQ2后停止右行，3秒后又實現(xiàn)左行，依次方式循環(huán)3次自動停止工作。在循環(huán)工作過程中按下按鈕SB2后，工作臺失電停止。如圖1所示，為平面工作臺的工作示意圖。

2）在完成簡單任務之后，教師應適當提高任務要求。任務驅(qū)動法應用的第二階段，學生對任務已經(jīng)非常清楚，此時教師應當結合任務內(nèi)容引導學生進行創(chuàng)新，促進其創(chuàng)新能力的提升。教師可以更加深入地從任務中發(fā)掘問題，也可對相關實例進行分析。比如，教師可以增加該任務的設計難度，為其增加一些要求，比如，怎么實現(xiàn)平面臺剛開始的左行與右行兩種形式，而不是單一的向左行。

學生可在網(wǎng)絡上查找相關設計資料，也可以向教師請教，在此基礎上制訂出合理的設計方案，之后根據(jù)方案進行系統(tǒng)的設計，最后進行任務總結。學生進行任務操作時，教師應當給予其適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，包括為其提供必要的資料，這樣才能幫助學生順利完成相關任務，并掌握相應的知識和技能。

3）教師在進行任務設計時，應當結合實際實際生活，同時學生也應當結合課本知識來解決任務進行過程中的一系列問題，這樣才能達到任務驅(qū)動教學的主要目的。任務完成后，教師還需要對整個任務操作過程進行分析，總結相應的任務技巧，使得理論知識能夠上升到實踐應用中。

（3）經(jīng)驗小結

任務完成后，教師應當及時組織學生進行討論，讓學生能夠相互交流自己在進行任務操作時的各種體會，并且分享彼此在任務過程中解決問題的相關經(jīng)驗。教師還應當指導學生對這些經(jīng)驗進行總結和分享，以此來促進學生自主學習能力的提升。

四、總結

任務驅(qū)動法應用于PLC教學能夠有效地促進學生的進步，有計劃、有目標地引導學生明確所要完成的任務，任務完成后給予學生積極正面的評價，激起學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力。

參考文獻：

[1]任斌，宋躍.任務驅(qū)動法在微機原理與單片機技術教學中的應用探究[J].教育教學論壇，2020（32）：268-270.

[2]宋文逸.任務驅(qū)動法在信息技術教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2020，32（12）：206-207.

[3]丁樺.專業(yè)課教學中的教學機智[J].中國冶金教育，2020（04）：47-49.