大數(shù)據(jù)背景下高校外語信息化教學(xué)模式的構(gòu)建

劉宇

摘? 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的不斷深入應(yīng)用，產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用研究應(yīng)運而生。在現(xiàn)代外語教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)能夠支撐語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也能夠測試學(xué)習(xí)者的外語水平。但大部分高校的外語教學(xué)仍無法擺脫“重硬件、輕軟件”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且部分教師仍不清楚信息化教學(xué)的概念。本文首先介紹了大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征，其次剖析了大數(shù)據(jù)背景下高校外語信息化教學(xué)存在的主要問題，最后從樹立大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念、改革傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式、定期反思信息化教學(xué)的創(chuàng)新成效、構(gòu)建信息化外語教學(xué)環(huán)境、完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)、提高外語教師的數(shù)據(jù)分析能力六個方面提出了構(gòu)建外語信息化教學(xué)模式的具體路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校外語;信息化教學(xué);構(gòu)建模式

中圖分類號：G642.421? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0073-03

隨著信息通信技術(shù)（簡稱ICT技術(shù)）的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用逐漸滲透到涵蓋教育在內(nèi)的各個行業(yè)領(lǐng)域。ICT技術(shù)在行業(yè)中起到最重要的作用是融合，也是文中連接大數(shù)據(jù)資源和外語教學(xué)模式創(chuàng)新的技術(shù)橋梁。分析外語大數(shù)據(jù)能夠有效提升教師的教學(xué)效率，同時有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、大數(shù)據(jù)背景下高校外語信息化教學(xué)模式的研究背景

（一）大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

叢亮在研究高校信息化教學(xué)模式研究背景下指出：“大數(shù)據(jù)思維背景下，知識主要來源于信息，信息則主要來源于數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換到信息再轉(zhuǎn)換到知識的過程，就是數(shù)據(jù)從產(chǎn)生之初再到積累存儲然后再到挖掘分析最后轉(zhuǎn)換成運用的過程。”[1]外語教育的大數(shù)據(jù)包含國家外語教育的數(shù)據(jù)、高校外語教育的數(shù)據(jù)、學(xué)生個體外語學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)、外語課程的教學(xué)數(shù)據(jù)以及地區(qū)外語教育的數(shù)據(jù)等五個方面[2]。高?？赏ㄟ^深度挖掘教育數(shù)據(jù)變量間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個類別數(shù)據(jù)信息間的內(nèi)在價值，構(gòu)建起外語信息化教學(xué)數(shù)據(jù)，使龐大的數(shù)字符號轉(zhuǎn)換成有用的外語教育信息，對已知的外語信息進(jìn)行綜合分析，使之再轉(zhuǎn)換成外語教育知識，最后將外語教育知識內(nèi)化到外語教學(xué)者的頭腦中，為外語教學(xué)找到最適合的方向[3]。

（二）研究現(xiàn)狀綜述

隨著大數(shù)據(jù)對教育的影響，信息化教學(xué)模式逐漸引起了學(xué)者的研究與關(guān)注。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，1999年起進(jìn)行的第一輪大學(xué)外語教學(xué)改革，是以發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為建設(shè)重點的，譬如大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)的建設(shè);第二輪外語教育改革是在2006年到2013年，發(fā)展外語教育資源建設(shè)成為這一時期的重點;第三輪大學(xué)外語改革則是2013年到2016年，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)早已不是這一時期的重心，而是向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的行為分析的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移[4]。利用信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不僅是大數(shù)據(jù)時代對外語學(xué)習(xí)者提出的要求，也是外語信息化教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的要求[5]。當(dāng)前的外語教學(xué)模式有一半未達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，因此亟須構(gòu)建起一種新型的高校外語信息化教育教學(xué)模式[6]。

楊世偉、張偉平（2010）在針對我國高校信息化教學(xué)的有效性進(jìn)行研究時，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)計與方法、信息技術(shù)的應(yīng)用，是影響高校信息化教學(xué)有效性的三個主要因素[7]。張云清（2014）探討了立體式外語教學(xué)評價體系的內(nèi)涵[8]。胡振波、趙靖巖（2016）歸納總結(jié)了高校信息化教學(xué)模式的六大組成要素，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教育思想理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)程序，并基于此構(gòu)建起大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化教學(xué)模式[9]。馮文繪（2019）分析了各高校在大數(shù)據(jù)環(huán)境中開展信息化教學(xué)所遇到的難題，從建立信息化的教學(xué)理念和以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念等方面提出了建議[10]。從目前掌握資料來看，信息化教學(xué)模式應(yīng)用于外語教學(xué)尚處于探索階段，但是已經(jīng)顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、大數(shù)據(jù)背景下高校外語信息化教學(xué)中存在的主要問題

（一）外語課堂中傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

現(xiàn)有的外語課堂仍然是教師的“一言堂”，部分外語教師在教學(xué)中堅持教師為中心，課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，通過海量的詞匯、句型、語法知識的灌輸刺激學(xué)生理解和記憶。部分外語教師按照備課內(nèi)容完成授課，鮮有教師基于信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)理念對外語教學(xué)展開深入的探討和研究。外語教師在課堂上僅僅把多媒體的使用作為信息化教學(xué)手段的體現(xiàn)。即使開展信息化教學(xué)的實踐活動也只是流于形式，沒有真正從智慧課堂的角度對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課堂上被動地接受語言知識，以各類考試為短期目標(biāo)，無法獨立自主地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。因此，這種教學(xué)模式既不能激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也不能實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的增值，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才[11]。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

高校外語信息化教學(xué)主要包括情景模擬以及實踐應(yīng)用這兩種模式。有些高校僅僅只是將外語的教學(xué)過程從傳統(tǒng)教室移到多媒體教室，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容卻未發(fā)生太大變化，仍然以教師的授課為主，學(xué)生被動接收，灌輸式教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思考的能力。因為教育資源的限制，現(xiàn)有的外語教學(xué)模式根本無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與個人能力的開發(fā)和培養(yǎng)，而且導(dǎo)致高校在外語人才培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重的同質(zhì)化問題，從而影響了高校外語信息化教學(xué)的效果。

（三）教育效果評價機(jī)制單一

目前，高校外語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價過于簡單化和模式化?，F(xiàn)存的評價機(jī)制存在著非常嚴(yán)重的單一化問題，多元化與個性化的評價方式稀缺。外語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷、評價過于依賴主觀經(jīng)驗，導(dǎo)致外語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價容易出現(xiàn)片面性，對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也無法進(jìn)行全方位的分析和評判[12]。

三、大數(shù)據(jù)背景下高校外語信息化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

（一）樹立大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念

基于大數(shù)據(jù)的外語信息化教學(xué)是一種新型的外語教學(xué)模式，需要外語教師在日常教學(xué)中堅持大數(shù)據(jù)的理念。教師首先應(yīng)該明確，信息技術(shù)只是為高校外語課堂教學(xué)而服務(wù)的工具，不應(yīng)該讓教師疲于為信息技術(shù)服務(wù)，以免信息技術(shù)失去其存在的意義。外語教師要想更好地完成信息化教學(xué)，必須要掌握相關(guān)信息技術(shù)軟件的操作方法，主動適應(yīng)信息化時代的教學(xué)新要求，不斷提升教育教學(xué)深度融合的能力以及現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)模式改革，積極探究高校外語智慧教育的新形態(tài)，推動信息化手段服務(wù)高校外語教育教學(xué)[13]。

（二）改革傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式

各高校應(yīng)充分利用信息通信技術(shù)，將大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，建立線上課堂實踐、線下課堂教學(xué)以及通過校園網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的三級課程學(xué)習(xí)體系，使高校外語信息化教學(xué)可以不受制于時間與地點，向著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向不斷發(fā)展。高度還要以人才培養(yǎng)為中心，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，改革教學(xué)方法與考核方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命[14]。

（三）定期反思信息化教學(xué)的創(chuàng)新成效

基于外語課堂信息化教學(xué)的實踐和經(jīng)驗，教師要善于總結(jié)和反思信息化教學(xué)的效果。一是注重問題導(dǎo)向，明確信息化解決了外語教學(xué)的哪些“痛點”;二是突出信息技術(shù)的應(yīng)用手段與實施途徑;三是基于案例、數(shù)據(jù)等的可靠分析，總結(jié)外語信息化教學(xué)中所解決的問題及應(yīng)用效果，并分析其推廣應(yīng)用的價值。

（四）建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)外語教學(xué)環(huán)境

各高校在信息化教學(xué)過程中，應(yīng)逐步拓展如下外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源內(nèi)容并不斷完善這些資源的管理：教學(xué)課件點播、外語音頻、視頻點播、在線網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程點播以及衛(wèi)星電視點播等，搭建起高校多媒體語言教育教學(xué)的良好環(huán)境，建立起外語類的虛擬仿真課程，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說讀寫的創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

（五）完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)

各高校應(yīng)該建立起包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理以及反饋的這一完整教學(xué)過程的系統(tǒng)，為學(xué)生搭建容易操作的、安全可靠的，包含課程安排、選課、在線考試、成績記載等課程管理的專業(yè)化體系。學(xué)校還應(yīng)為教師建立起方便選用的教學(xué)軟件、組織教學(xué)資源，體現(xiàn)語言教學(xué)的交互性以及大數(shù)據(jù)媒體多元性的備課、授課管理平臺[15]。

（六）提高高校外語教師的數(shù)據(jù)分析能力

在大數(shù)據(jù)時代，教師作為信息化教學(xué)的組織者，要不斷更新教學(xué)理念，提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用水平，不斷革新教學(xué)方法，提高挖掘、讀取和分析數(shù)據(jù)的能力。而其中對數(shù)據(jù)的讀取和分析能力是大數(shù)據(jù)背景下對高校外語教師的新要求。外語教師不僅要在課堂上為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，還要善于整合網(wǎng)絡(luò)平臺的各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用小組協(xié)作和項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，外語教師可主要采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)方式，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)[16]。

四、結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時代，高校信息化教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)服務(wù)的新型模式。如何合理有效地運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與高校的信息化教育教學(xué)深度融合，是國內(nèi)外學(xué)者需要重點研究的議題，這一研究具有非常重要的理論價值與現(xiàn)實意義。本文梳理了大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和特征，分析了高校外語信息化教學(xué)中的主要問題，為構(gòu)建外語信息化教學(xué)模式提供了具體路徑和方法，有利于更加高效地解決我國利用信息技術(shù)促進(jìn)外語教育改革的目標(biāo)，不斷提升外語教學(xué)質(zhì)量，還可以為其他領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展研究提供一定借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 叢亮. 大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]. 中國電化教育，2017（12）：98-102.

[2] 張海蕓. 人工智能+大數(shù)據(jù)背景下英語教學(xué)信息化現(xiàn)狀與對策研究——基于中職英語教師的問卷調(diào)查[J]. 英語教師，2019（05）：77-83.

[3] 甘容輝，何高大. 大數(shù)據(jù)時代高等教育改革的價值取向及實現(xiàn)路徑[J]. 中國電化教育，2015（11）：70-76.

[4] 裴濤. 基于信息化理念的全新教學(xué)模式探析[J]. 教育與職業(yè)，2012（03）：105-106.

[5] 莫加雯，吳連鳳，王林，等. 大數(shù)據(jù)背景下高校教學(xué)資源管理模式研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（16）：234-238.

[6] 陳永貴，朱玉香. 大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（04）：60.

[7] 張偉平，楊世偉. 高校信息化教學(xué)的有效性研究——基于設(shè)計的研究[J]. 電化教育研究，2010（01）：103-106.

[8] 張云清. 信息化教學(xué)模式下立體式外語教學(xué)評價體系構(gòu)建[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，27（12）：164-167.

[9] 趙靖巖，胡振波. 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究[J]. 情報科學(xué)，2016，34（01）：92-103.

[10] 馮文繪. 大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J]. 中國管理信息化，2019，22（16）：209-210.

[11] 張露，費建明. 大數(shù)據(jù)背景下的高職英語混合式教學(xué)研究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2019，15（25）：116-117+120.

[12] 張瀚文，于紫珣. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的應(yīng)用研究[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（26）：209.

[13] 謝家鑫. 新媒體時代傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革策略研究——評《大學(xué)英語教學(xué)改革新問題新策略》[J]. 新聞愛好者，2016（12）：98.

[14] 趙健瑞. 信息化時代高校英語學(xué)科教育教學(xué)改革——評《信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革研究》[J]. 新聞愛好者，2019（10）：后插01-02.

[15] 李萬立. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——評《信息化時代高校英語教學(xué)研究》[J]. 中國科技論文，2019，14（11）：后插01.

[16] 于建波，王校羽，侯英華. 我國高校外語教育政策信息化發(fā)展趨勢、問題及對策[J]. 大連大學(xué)學(xué)報，2020，41（02）：111-116.

（薦稿人：李巍，通化師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）