基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計

何瑛

[摘 要]為了將深度學習落到實處，促使深度學習理論和小學數(shù)學單元主題式教學的融合，文章結(jié)合實例闡述基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計的特征。

[關(guān)鍵詞]深度學習;單元主題式;教學設計

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）29-0058-02

深度學習目前已成為教育教學領(lǐng)域的研究熱點，但從深度學習與教學設計的融合來看，大多數(shù)研究還是存在“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有真正將教學設計與深度學習有效融合。而關(guān)于小學數(shù)學單元主題式教學設計則很少有將深度學習理論與具體的教學活動融合的研究。因此，為促進深度學習理論和小學數(shù)學單元主題式教學的融合，本文將結(jié)合實例闡述基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計的特征。

一、避免知識單一化、碎片化，形成整合化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容

一般的教學設計通常是按照教材的編排順序分章節(jié)、按課時開展，對知識的處理多是單一化、碎片化，忽略了知識在本質(zhì)上的異同。先看人教版教材一年級上冊關(guān)于數(shù)的認識的編排：

仔細分析上表可以得出以下結(jié)論：

第一，基數(shù)的含義、認、讀、寫、數(shù)序、比大小、序數(shù)含義、組成等知識點零散分布于各單元各課時中，順序也不盡相同，如第二單元是先寫數(shù)再比較數(shù)的大小和教學序數(shù)含義，第五單元和第六單元則是先教學比大小、序數(shù)含義再寫數(shù)。

第二，有的課缺失了一些知識點，如第五單元的“10的認識”和第六單元“11～20各數(shù)的認識”均沒有序數(shù)含義的教學。

第三，在第一單元第1課時學生已經(jīng)會數(shù)1～10各數(shù)，如果大部分學生已經(jīng)會認、讀1～10各數(shù)，則后面的學習內(nèi)容就有重復，較難激起學生的學習興趣。對某班一年級學生調(diào)查后得知，有95.4%的學生在入學前已能認、讀、數(shù)20以內(nèi)的數(shù)，有82.6%的學生能正確寫出20以內(nèi)的數(shù)。可見，把數(shù)的認識人為割裂為幾個單元不符合學生實際。

深挖教材知識內(nèi)容和學生學習方法，發(fā)現(xiàn)各知識點的數(shù)學思想相同，如數(shù)數(shù)、比大小等都滲透了 “集合思想”“對應思想”和“統(tǒng)計思想”;各知識點在學習方法上基本相同，如基數(shù)含義的認識，1～5和6～10各數(shù)的含義在教學時均是從具體實物到抽象數(shù)字，再從抽象數(shù)字回到具體實物，不同的只是6～10各數(shù)的含義在教學時增加了用半抽象的點子圖表示數(shù)，抽象概括的程度稍高一些。又如數(shù)序的教學，從“2的認識”開始，教材均采用了利用箭頭動態(tài)展現(xiàn)后一個數(shù)是在前一個數(shù)的基礎(chǔ)上添1得到的方式教學，稍不同的是對于6～10的數(shù)序，教材編排了直尺圖，讓學生從整體上感受各數(shù)在數(shù)順序中所處的位置。對于11～20的數(shù)序，教材同樣也編排了直尺圖，但沒有出現(xiàn)利用箭頭動態(tài)展現(xiàn)的計數(shù)器。學習方法上的重復造成課堂教學各環(huán)節(jié)相似、模式相仿，容易降低學生的學習積極性和學習效率。

基于深度學習理論，筆者調(diào)整了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、形式，確定了“20以內(nèi)各數(shù)的認識”這一單元的教學內(nèi)容和課時安排：

從上表可以看出，加工、重組后的教學內(nèi)容將同類知識編排在一起，教學結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏緊湊，避免了知識的單一化、碎片化，便于學生在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化的知識。

二、避免學習機械化、淺表化，有助于學生發(fā)展高階思維

近年來，“精講多練”的高效課堂成為教師競相追求的“對象”，這樣的課堂看起來似乎質(zhì)量很“高”，但仔細分析后發(fā)現(xiàn)，其教學對象和最終目標鎖定在了符號知識，只重視學生對教材知識的記憶和解題能力的機械訓練，只能培養(yǎng)學生的低階思維?；谏疃葘W習理論的小學數(shù)學單元主題式教學，遵循建構(gòu)主義理論中學習活動是個體對知識進行有意義建構(gòu)的過程的規(guī)律，通過創(chuàng)設一系列的問題情境和探究活動，讓學生自主進入情境，從而主動探尋問題，批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)中，獲得超越記憶、應用符號知識的深層次理解，進而發(fā)展高階思維。具體設計時一般從教學內(nèi)容的選擇、教學目標的確定、學習活動的設計三個方面考慮。

1.教學內(nèi)容的選擇

教學內(nèi)容的選擇是基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計的重要組成部分，并不能為了創(chuàng)新而改變原有各冊教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和邏輯結(jié)構(gòu)，應是教師基于兒童生活經(jīng)驗和認知特點對教材和課程標準進行深度分析，思考教材中單元知識之間或單元知識內(nèi)部數(shù)學本質(zhì)上的聯(lián)系與區(qū)別、數(shù)學思想方法和核心素養(yǎng)的異同，從而確定單元主題式教學的內(nèi)容。

在形式上可以把教材中不同單元的知識整合為一個新的單元，如“20以內(nèi)各數(shù)的認識”“20以內(nèi)的加減法”等;也可以是教材中原本的一個單元，但對單元內(nèi)的知識和內(nèi)容進行加工、重組，如“認識人民幣”“小數(shù)除法”“因數(shù)與倍數(shù)”等。

2.教學目標的確定

單元主題式教學設計的教學目標分為單元整體學習目標和具體課時教學目標，在與教材和課程標準的要求基本一致的前提下，適度增加了指向?qū)W生（關(guān)注學生生活經(jīng)驗和認知特點）、學科本質(zhì)（數(shù)學思想和方法）和高階思維（核心素養(yǎng)）的具體目標，避免學生將數(shù)學僅視為零散的概念和機械的計算。

如人教版教材一年級下冊中第5單元“認識人民幣”前兩節(jié)內(nèi)容在編排上是直接認識各種面額的人民幣與人民幣之間的換算，將解決問題和“認識”分開教學?；谏疃葘W習理論的“認識人民幣”單元主題式教學則是讓學生在實踐活動中認識人民幣與人民幣之間的換算，因此制訂第1、2課時的教學目標為：（1）學生課前自主收集有關(guān)貨幣的資料，初步了解貨幣的演變歷史，了解不同國家和我國不同時期的貨幣及幣值，認識學習人民幣的意義和必要性，培養(yǎng)學生學習人民幣的興趣。（2）學生親歷購物活動，在活動中進一步認識各種面額的人民幣，掌握元、角、分之間的關(guān)系，學會付錢、找錢、換錢，發(fā)展學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

3.學習活動的設計

學習活動的設計是基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計的關(guān)鍵，教師要基于學生設計問題情境和探究活動，引導學生通過課前自主學習和課中合作探究、交流思辨等方式，對關(guān)鍵問題進行深入地分析，從而探究數(shù)學知識內(nèi)在的本質(zhì)屬性，形成高階思維能力。學習活動的設計要注重挑戰(zhàn)性、實踐性和趣味性，要求能夠培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實問題的習慣。

對于人教版教材五年級上冊第三單元“小數(shù)除法”，先是對學生進行前測，再通過調(diào)研和對教材內(nèi)容的分析，筆者把第1課時和第2課時整合為1個課時，設計了三個學習活動：（1）超市里的餅干每盒賣3元，現(xiàn)在搞促銷活動，餅干買4盒送1盒，現(xiàn)在每盒餅干多少錢？（2）借助人民幣模型，用自己喜歡的方法分一分、算一算，并說一說每一步的意思。（3）當剩下的幾元錢不夠直接分時，你是如何解決的？其中，學生對于學習活動（2）可能會給出兩種不同的分法：不能再分下去和可以繼續(xù)分下去。此時教師要組織學生展開討論并說明理由。

這三個學習活動是基于現(xiàn)實情境（購物）和學生認知發(fā)展規(guī)律（學生已理解整數(shù)除法算理）設計的，兼具挑戰(zhàn)性、實踐性和趣味性，學生借助直觀模型通過自主操作、交流思辨對關(guān)鍵問題進行深度探究，自然就能提高高階思維能力。

基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計對課堂教學形式和學生學習方式的革新有著重要的實踐意義，需要教師對小學數(shù)學各冊教材內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)進行深度分析，深挖教材知識內(nèi)容和學生學習方法的內(nèi)在隱性聯(lián)系與區(qū)別，基于兒童生活實際和認知特點調(diào)整教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、形式，對教學內(nèi)容進行加工、重組，形成結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容，避免學生學習機械化、淺表化，促使深度學習真實發(fā)生。

【本文系廣東省廣州市荔灣區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學習理論的小學數(shù)學單元主題式教學設計研究》的研究成果，課題編號：ZX2020-6?！?/p>

（責編 金 鈴）