從中美大學(xué)比較試析我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

于薇薇

摘? ? 要： 在當(dāng)今國(guó)內(nèi)和國(guó)際大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。本文通過比較美國(guó)大學(xué)的社區(qū)服務(wù)和我校的畢業(yè)實(shí)習(xí)，美國(guó)的小班課堂教學(xué)和我校的大班教學(xué)，美國(guó)大學(xué)的課前課后作業(yè)布置和我校的坐班答疑，以及中美大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的異同，探析我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來之發(fā)展方向，以為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之改革盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)? ? 坐班答疑

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革始于2003年，至今已將近十六個(gè)年頭。在國(guó)際英語(yǔ)熱的大環(huán)境下，我校的大學(xué)英語(yǔ)一直在不斷地努力探索，現(xiàn)在更多的是在外地大都按照一本線的標(biāo)準(zhǔn)招生，根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校老師的實(shí)際，我校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行積極的改進(jìn)。2019年我校開始積極探索分班教學(xué)。新生入校參加英語(yǔ)分級(jí)考試。根據(jù)考試成績(jī)分成A，B，C三個(gè)等級(jí)。并且根據(jù)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，A級(jí)學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期和第四個(gè)學(xué)期可以選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)或法律英語(yǔ)，B級(jí)學(xué)生可在第四個(gè)學(xué)期選擇法律英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)，C級(jí)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)綜合英語(yǔ)。另外還有一個(gè)變化是所有新生進(jìn)行跨文化教學(xué)，因?yàn)樵谛碌慕虒W(xué)指南中，跨文化是必修內(nèi)容，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加了跨文化這個(gè)模塊。這一系列變化無一不反映出我校在積極地對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境做出積極的反饋。作為一名一線英語(yǔ)教師，通過在美國(guó)的短期訪問，分析總結(jié)美國(guó)的課堂教學(xué)，對(duì)比我校的課堂教學(xué)，并且通過比較我校與美國(guó)學(xué)校課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的異同，分析我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。學(xué)習(xí)美國(guó)高等教育課堂教學(xué)的精華是此次出訪美國(guó)最主要的任務(wù)。在高等院校本科教育中，最主要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位。面對(duì)新的環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)該何去何從，成為每一個(gè)大英一線教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。

一、美國(guó)大學(xué)的社區(qū)服務(wù)和我院的暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作

在中國(guó)，任何一個(gè)大學(xué)教師的重中之重都是教學(xué)和科研，在美國(guó)，大學(xué)教師的主要任務(wù)除了教學(xué)科研之外，還承擔(dān)著非常重要的任務(wù)和身份角色——第三社區(qū)服務(wù)。與此不同，中國(guó)大學(xué)教師缺乏考核社區(qū)服務(wù)考核這一項(xiàng)目。社區(qū)服務(wù)一直是美國(guó)大學(xué)教師的特色，比如新生家長(zhǎng)跟教授的見面分享會(huì)，還有美國(guó)在每年四月會(huì)有開放日，專門提供機(jī)會(huì)讓教授與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的交流解惑交流。

多年來，在美國(guó)的高校中，一直備受推崇的是大學(xué)應(yīng)該服務(wù)社會(huì)這一核心價(jià)值，大學(xué)并不意味著盲目地躲進(jìn)“象牙塔”進(jìn)行研究，教師們應(yīng)該走出校園，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的世界、服務(wù)社會(huì)，將研究運(yùn)用于世界。比如大學(xué)教師為圖書館提供服務(wù)，為圖書館提供書單，以及教代會(huì)修改建校大綱，接受電臺(tái)采訪，在報(bào)紙上發(fā)表一些非學(xué)術(shù)類的刊物，組織國(guó)際會(huì)議，作審稿人，擔(dān)任校長(zhǎng)助理，為圖書館做專題報(bào)告之類。我們學(xué)院每年都有暑期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，這是每一名大學(xué)生在大學(xué)期間都會(huì)經(jīng)歷的一段難得的體驗(yàn)，使大學(xué)生在真正工作之前對(duì)社會(huì)和工作環(huán)境有初步的了解，對(duì)于每一名大學(xué)生而言，這段體驗(yàn)都是彌足珍貴的，我多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和暑期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)系專業(yè)的學(xué)生并沒有選擇與英語(yǔ)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，錯(cuò)過將課堂所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一次非常寶貴的經(jīng)歷。如果學(xué)院對(duì)有志于提高英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)單位的引薦和指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

畢業(yè)實(shí)習(xí)我校歷來非常重視畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，在這方面做了大量工作，確保學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)能順利有序地進(jìn)行。希望我校繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個(gè)傳統(tǒng)，今后對(duì)學(xué)生做一些職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相信我校的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)更加成功并取得更多實(shí)質(zhì)性的成果。

二、美國(guó)大學(xué)和我校的大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)依然非常傳統(tǒng)，學(xué)生聽課，教授授課。多年以來，人們忽視一點(diǎn)：之前采納這種課堂教學(xué)規(guī)則的前提是教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無從得知，當(dāng)然需要靠教師的講授、灌輸，這樣才能給學(xué)生提供一個(gè)完整的知識(shí)體系。在這種前提下，基本概念教學(xué)是重中之重。這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)特點(diǎn)是：首先，教授系統(tǒng)講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思路比較完整和清晰。歷年來，在高校教學(xué)中，教師被學(xué)校要求嚴(yán)格按照統(tǒng)一的大綱，每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)概念都需要詳細(xì)認(rèn)真地講解。正如二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)中有一篇文章專門介紹東方人和西方人的不同交流方式。東方人交流像打保齡球，有去無回。西方人的交流方式像打乒乓球或排球，有來有回。無論是西方的課堂模式還是中國(guó)的傳統(tǒng)上課模式背后都有著深刻的文化原因，改變起來并不容易。另外，在中國(guó)的課堂上，大學(xué)老師的提問應(yīng)該遵守禮貌原則，顧及學(xué)生的“面子”。中國(guó)的“面子”文化根深蒂固。Brown & Levinsion（1978）認(rèn)為，在許多文化中，對(duì)面子威脅行為的大小估算包含以下三個(gè)因素：說話人和聽話人的社會(huì)距離，說話人和聽話人的相對(duì)權(quán)勢(shì)，在特定的文化中，言語(yǔ)行為本身固有的強(qiáng)加級(jí)別。教師和學(xué)生之間的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡的差異造成了雙方間的不平衡。如果教師提問的問題超過學(xué)生的解答能力，學(xué)生通常會(huì)保持沉默。教師不應(yīng)該把學(xué)生的沉默當(dāng)成對(duì)自己權(quán)威的挑戰(zhàn)，而要及時(shí)調(diào)整問題，同時(shí)注意禮貌原則，多使用禮貌的語(yǔ)言，盡力維護(hù)學(xué)生的面子，保持對(duì)話雙方的平等，不讓學(xué)生失去信心和求知欲。

教育家葉圣陶曾說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。一些大學(xué)在積極探索多種多樣的靈活的教學(xué)模式，比如現(xiàn)在大規(guī)模開放的慕課課程、翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”（也可譯為顛倒課堂），都是當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的產(chǎn)物。在這種教學(xué)模式下，教師不會(huì)占用課內(nèi)時(shí)間教授知識(shí)，大部分知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自我學(xué)習(xí)。在課堂上，教師主要跟學(xué)生交流問題和困難，師生間形成一種迅速有效的溝通和反饋。雖然這種教學(xué)模式給每個(gè)學(xué)生提供自由成長(zhǎng)的無限空間，屬于“上不封頂”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目深入研究和探索成為可能，學(xué)生可以走得很深很遠(yuǎn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程要求，同樣對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、善于學(xué)習(xí)能力要求非常高。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不對(duì)任何學(xué)生都適用。比如對(duì)自學(xué)能力欠缺，或新入校的學(xué)生，或?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域知之甚少的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”恐怕有些勉為其難。我校曾經(jīng)嘗試建立大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)買開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源平臺(tái)。但是由于涉及面太廣和技術(shù)原因，沒有最終成型，開發(fā)利用好學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)能力勢(shì)必有效?？傊?，“教”和“學(xué)”間的調(diào)整和適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，“因人而異”“因材施教”才是千古不變的真理。

與美國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)的小班語(yǔ)言教學(xué)相比，現(xiàn)在動(dòng)輒五十人的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)改革的需求。在2018年的教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估專家提出了小班英語(yǔ)教學(xué)的必要性。我校應(yīng)該及時(shí)實(shí)行小班教學(xué)制，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，切實(shí)提高大學(xué)生的上課積極性和參與度。

三、美國(guó)大學(xué)中課后作業(yè)布置情況和我校的坐班答疑與自習(xí)答疑制

在我國(guó)，與中小學(xué)課堂不同，大學(xué)課堂授課時(shí)間非常珍貴。很多大學(xué)新生從高中步入大學(xué)都會(huì)感到不適應(yīng)。有問題找不到老師，針對(duì)這種情況，近年來上海市屬高校開始推行高校教師坐班制，希望能全方位地輔導(dǎo)幫助學(xué)生。近年來我校大力實(shí)施大學(xué)教師坐班制，每位教師每周都會(huì)留出4個(gè)小時(shí)進(jìn)行坐班答疑。還有晚上2個(gè)小時(shí)的自習(xí)答疑，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，晉升英語(yǔ)的需求得到充分的保障和滿足。由此可見，我國(guó)大學(xué)教學(xué)一直在積極努力改進(jìn)完善。部分大學(xué)開始效仿耶魯大學(xué)實(shí)行住宿學(xué)院制，即residential college。不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生居住在一起，不再以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)劃分住宿樓，而是打破專業(yè)限制，把宿舍分成不同的社區(qū)。每個(gè)社區(qū)都有一套完整的支持體系，包括院長(zhǎng)、學(xué)監(jiān)等。院長(zhǎng)會(huì)跟學(xué)生面對(duì)面地交流，邀請(qǐng)不同專業(yè)的成功人士交流經(jīng)驗(yàn)。

在美國(guó)，情況正好相反。美國(guó)的中小學(xué)階段注重孩子素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)，課后作業(yè)較少，而到了大學(xué)階段，美國(guó)的教授會(huì)布置大量課前閱讀或?qū)嵺`作業(yè)，如果課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課上就會(huì)感到很難適應(yīng)。美國(guó)的課堂主要是老師與學(xué)生交流困惑的場(chǎng)所，會(huì)有大量互動(dòng)。上課模式是多種多樣的，除了常規(guī)的課堂外，還采用研討會(huì)（Seminar）的形式。

四、美國(guó)加州波莫那州立理工大學(xué)和我校的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我在美國(guó)大學(xué)訪學(xué)期間，對(duì)他們的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)研。同中國(guó)大學(xué)一樣，美國(guó)大學(xué)教師的職稱一般分為四個(gè)等級(jí)，即講師、助理教授、副教授和教授。講師都是非終身制的，而助理教授、副教授和教授屬于終身軌制（Tenure-Track）。在教職工所上交的信息的基礎(chǔ)上，由各學(xué)院教授或者部門主管主持實(shí)施終身軌制評(píng)估?？筛鶕?jù)評(píng)估結(jié)果確定需要哪種資助。為了提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，很多高校紛紛進(jìn)行調(diào)整。到目前為止，國(guó)外學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，不但促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還起到獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的作用，在教師的晉升、終身教授人事決定方面發(fā)揮著不可或缺的作用。一般而言，美國(guó)高校的評(píng)估結(jié)果主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

“Exceptional”表現(xiàn)突出，即在所有相關(guān)責(zé)任領(lǐng)域里高質(zhì)量的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過期望，整體工作質(zhì)量都是杰出的，或者在主要目標(biāo)或項(xiàng)目的完成，或在配合小組，部門和學(xué)校實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中做出突出或唯一的貢獻(xiàn)這個(gè)等級(jí)盡管非常稀少卻是任何員工都可以完成的。

“Exceeds Expectation”超過期望在所有的相關(guān)責(zé)任領(lǐng)域中表現(xiàn)一貫超過期望。整體的工作質(zhì)量是杰出的，年度目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)。

“Fully Meets Expectations”完全符合期望，在所有的相關(guān)責(zé)任領(lǐng)域始終都能達(dá)到期望，有時(shí)會(huì)超出期望，整體工作質(zhì)量都是不錯(cuò)的。能實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的年度目標(biāo)。

“Improvement Needed”需要改進(jìn)，即表現(xiàn)不能總是達(dá)到期望，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)責(zé)任領(lǐng)域表現(xiàn)沒有達(dá)到期望，有一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)沒有。

“Unsatisfactory”不滿意，即在大多數(shù)相關(guān)責(zé)任領(lǐng)域表現(xiàn)都未能達(dá)到期望，在實(shí)現(xiàn)主要目標(biāo)的過程中沒有進(jìn)步。在一個(gè)或多個(gè)重要領(lǐng)域仍需很大提高。必須制訂改正工作表現(xiàn)的計(jì)劃，包括制訂用來衡量進(jìn)步的時(shí)間表。

目前我校的評(píng)價(jià)體系日臻完善，比如同行評(píng)估主要包括教學(xué)準(zhǔn)備;教材選用、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、師德、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課外輔導(dǎo)、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)和反饋十個(gè)方面全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是推動(dòng)課程建設(shè)，促進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容通常由教學(xué)管理者制定，一級(jí)指標(biāo)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段和教學(xué)方法等，二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容取決于教學(xué)管理者的價(jià)值取向。原國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》與“中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)估研究會(huì)”的建立為評(píng)價(jià)的開展提供了制度及組織層面的保障，使高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入正規(guī)化發(fā)展階段。

在這股大潮流下，現(xiàn)在上海部分高校實(shí)行大學(xué)教師非升即轉(zhuǎn)的“殘酷”政策，在一定的年限內(nèi)，如果不能滿足相應(yīng)的教學(xué)要求和科研工作量，則面臨被辭退的風(fēng)險(xiǎn)，無疑對(duì)高校老師的方方面面提出更高的要求。在評(píng)估方面，我校的教學(xué)評(píng)估越來越趨于成熟，由以下四部分組成：督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估，如果將兩所學(xué)校進(jìn)行比較，可見在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、同行評(píng)估、學(xué)生評(píng)估方面兩所學(xué)校是共同的。督導(dǎo)評(píng)價(jià)歷來是我校的傳統(tǒng)和特色。除此之外，每個(gè)學(xué)期，我校大學(xué)英語(yǔ)老師還會(huì)有互相聽課的安排和要求，根據(jù)慣例，每個(gè)老師一個(gè)學(xué)期要聽至少三位同行老師的課，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，還會(huì)有不定期的領(lǐng)導(dǎo)聽課，包括系領(lǐng)導(dǎo)或者院領(lǐng)導(dǎo)。評(píng)分直接反饋到各個(gè)老師所在的系別，年終跟每位教師的獎(jiǎng)金分配直接掛鉤。

在美國(guó)眾多高等學(xué)府中，提供本科教育的高校有3000多所，提供研究生教育的高達(dá)一千五百多所。很多相關(guān)研究表明：在中小學(xué)階段教育質(zhì)量方面，美國(guó)在世界的排名并沒有名列前茅，僅為三十位左右，可是到了大學(xué)階段，情況迥然不同。所以，如何評(píng)價(jià)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是涉及我國(guó)整個(gè)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果有失合理，將影響新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)，從而對(duì)我國(guó)的自主創(chuàng)新的大力發(fā)展造成傷害。對(duì)我校而言，隨著國(guó)家對(duì)公共英語(yǔ)課的改革，這門課程每周的課時(shí)總體趨勢(shì)是越來越少。在這種大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)越來越簡(jiǎn)單，否則有限的課時(shí)根本不可能承載眾多的教學(xué)內(nèi)容。從口語(yǔ)考試、期末考試及日常教學(xué)情況來看，我校學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平仍需提升。

綜上所述，建議改革方案盡量穩(wěn)扎穩(wěn)打，勿冒進(jìn)，以免事倍功半。我校應(yīng)及早實(shí)施小班英語(yǔ)教學(xué)，積極適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)趨勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代潮流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，在當(dāng)前改革大趨勢(shì)下，勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們不進(jìn)則退，要提高素養(yǎng)，積極嘗試不同的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，敢于嘗試新的挑戰(zhàn)。只有這樣，才會(huì)在改革浪潮中越戰(zhàn)越勇。

參考文獻(xiàn)：

[1]包彩霞.學(xué)生的課堂參與——西方教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

[2]丁朝蓬，梁國(guó)力，Tom L. Sharpe.我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況、問題與設(shè)想[J].教育科學(xué)研究，2006（12）.

[3]郭勖，劉培紅，李鵬.由《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》和四六級(jí)改革看高校英語(yǔ)課程改革方向[J].教育現(xiàn)代化，2018（14）.

[4]蘇肖.論美國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）.

[5]王若梅.近十年國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐綜述[J].江蘇高教，2008（3）.

[6]王延偉.美國(guó)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式對(duì)我們的啟示[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）.

[7]徐夢(mèng)野.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）.

[8]張娟娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[9]張亞，王翀，廖曉蘭，戚培培.淺議影響大學(xué)生英語(yǔ)水平的因素及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）.

[10]真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（9）.

[11]周景人.中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的比較研究——以上海師范大學(xué)與加州州立大學(xué)北嶺分校為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.