小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的有效方法

羅雪蓮

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系都是不對(duì)等的，師生缺乏有效的溝通，且教師一味地要求小學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是教師對(duì)自己的要求卻并沒有提高。因此，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的理念被提上日程，而且越來(lái)越受到人們的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將自己和學(xué)生的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，組建一個(gè)充滿激情的學(xué)習(xí)團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。故分析構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的意義，并提出數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)共同體;師生

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.093

在課程改革迅速推進(jìn)的大潮中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受著洗禮，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育理念，單邊灌輸和交流的形式容易造成小學(xué)生厭學(xué)、教師教學(xué)能力下降等問(wèn)題。如今，建立師生學(xué)習(xí)共同體的趨勢(shì)日漸明顯，在很多學(xué)校里已經(jīng)逐步推行。教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大主體，教師和學(xué)生相隨使教育生生不息，師生共同體是創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試，可以優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)合作教學(xué)的有效開展，為探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新形式提供依據(jù)。數(shù)學(xué)教師和小學(xué)生通過(guò)構(gòu)建師生共同體，可以更好地交流學(xué)習(xí)心得，分享數(shù)學(xué)資源，形成良好的人際關(guān)系，打造精神成長(zhǎng)的家園。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體必須要踐行“以人為本”的理念，提倡以學(xué)生的發(fā)展為核心，提高素質(zhì)教育的發(fā)展程度。

一、構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的意義

（一）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師和學(xué)生是師生學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)重要的組成部分，缺一不可，教師是師生學(xué)習(xí)共同體的引路人和學(xué)生內(nèi)在潛能的喚醒者，也是教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和教育實(shí)踐的推動(dòng)者，是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵力量。特別是小學(xué)教師，肩負(fù)著啟蒙教育的重?fù)?dān)，教師的責(zé)任不再是研究如何教，而是要研究讓學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)得更好。因此，在師生學(xué)習(xí)的共同體中，教師要努力去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，促使其不斷更新教育理念，積累學(xué)科知識(shí)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這個(gè)過(guò)程中教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)共同體是為了更好地學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系、休戚與共的整體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生間和師生間的密切關(guān)系、共同的目標(biāo)和認(rèn)同感。在共同體中，教師和學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生間的地位也是平等的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)暢所欲言，聽取他人的意見和建議，還可以看到其他學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并能通過(guò)各種方法向其他的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)共同體使學(xué)習(xí)由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛泄餐硐牒蛢r(jià)值追求的團(tuán)隊(duì)合作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深入發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）落實(shí)新課程改革理念

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)以分科教學(xué)為主，各學(xué)科知識(shí)相互獨(dú)立、彼此割裂，教師在教學(xué)中經(jīng)常忽視學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化，使學(xué)科教學(xué)難以發(fā)揮整體育人的功能，不利于小學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。而師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，打破了分科教學(xué)的弊端，激發(fā)了小學(xué)生的探究意識(shí)，促使小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)探究者，教師在向小學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，更關(guān)心小學(xué)生能力的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，真正落實(shí)了新課程改革的教育理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，尋找共同愿景

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是教師提前制定的，學(xué)習(xí)變成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，這種教學(xué)方式限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也抑制了小學(xué)生的思維方式。在提倡構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的背景下，教學(xué)目標(biāo)可放手讓學(xué)生去制定，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較流行的做法，并收到了良好的教學(xué)效果。放手讓小學(xué)生來(lái)確定研究對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，會(huì)使小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，從而使小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的欲望更強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要反映全面發(fā)展的要求，其中涉及知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不可能將這些目標(biāo)都面面俱到。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選和整合，尋找共同的愿景，使各個(gè)目標(biāo)之間相互促進(jìn)，使教學(xué)效益達(dá)到最大化。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要明確基本目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。其次，要突出重點(diǎn)目標(biāo)，要想把數(shù)學(xué)學(xué)精學(xué)透，就必須突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。最后要注意數(shù)學(xué)思維、情感、態(tài)度等彈性的教學(xué)目標(biāo)不在于多，而在于少和精，一節(jié)課有一兩個(gè)特別突出的就可以了。

（二）把握師生關(guān)系，恪守主體間性

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生相互影響、相互作用的過(guò)程，教師和學(xué)生是相互依賴、共性生存的主體間關(guān)系。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，主動(dòng)了解小學(xué)生，注重教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的交互性。數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生在互為主體中平等對(duì)話，教師要把小學(xué)生看成是和自己平等的相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在平等對(duì)話中敞開心扉，彼此接納，進(jìn)行精神傳承。小學(xué)生獲得教師的關(guān)愛，會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知力。數(shù)學(xué)教師要與小學(xué)生在尊重中相互欣賞。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體的自我中心，師生間難以形成相互理解、彼此包容、和諧共處的關(guān)系。而在師生學(xué)習(xí)共同體中，強(qiáng)調(diào)恪守主體間性，這就要求師生要有相互欣賞的意識(shí)。一方面，數(shù)學(xué)教師要用平等寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，包容學(xué)生的不足之處;另一方面，小學(xué)生之間也要相互欣賞，消除學(xué)生間的曲解和偏見，培養(yǎng)學(xué)生積極、豁達(dá)的心態(tài)，能夠在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生要在相互理解中共同成長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師把自己的知識(shí)不加過(guò)濾直接地傳授給學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背，不能內(nèi)化為自己的知識(shí)。只有教師和學(xué)生一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，“教”才能起作用，學(xué)生才能從教中有所學(xué)。因此，只有建立主體間性的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

師生學(xué)習(xí)共同體突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，數(shù)學(xué)教師就必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生需要解決的矛盾問(wèn)題帶入一定的情境中。一個(gè)好的學(xué)習(xí)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，有利于激發(fā)小學(xué)生的求知欲和參與動(dòng)機(jī)，引發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)，使其主動(dòng)融入自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課程導(dǎo)入，開啟小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激勵(lì)其進(jìn)行探究，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。數(shù)學(xué)教師還可以學(xué)生為本，從小學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相連，使小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還可以借助社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在數(shù)學(xué)課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)，使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不枯燥，而是充滿了新鮮感和吸引力，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與課堂討論的興趣，鍛煉了小學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）師生相互督促，促進(jìn)思想共鳴

數(shù)學(xué)教學(xué)需要師生間相互督促和配合，才能促進(jìn)思想共鳴，在教學(xué)上達(dá)成共識(shí)。數(shù)學(xué)課堂的管理不能只有數(shù)學(xué)教師參與，還要有小學(xué)生的參與，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主要管理者，只有師生相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到教學(xué)管理中，鼓勵(lì)小學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，大膽地進(jìn)行實(shí)踐。在數(shù)學(xué)課堂上可以建立小組管理制，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)，在課堂上參與教學(xué)管理，同時(shí)也對(duì)數(shù)學(xué)教師實(shí)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師講課速度快，有的知識(shí)點(diǎn)沒有聽懂的時(shí)候，可以大膽地指出來(lái)，從而使數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。也會(huì)使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)不僅不會(huì)失去個(gè)性，還能滿足個(gè)性的發(fā)展，不會(huì)受到教師的歧視，而是得到教師的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)，使小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。在小組管理體制下，教師和學(xué)生既是管理者也是被管理者，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神，也增進(jìn)了師生關(guān)系，使師生學(xué)習(xí)共同體在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出其作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（五）共同參與活動(dòng)，形成強(qiáng)大合力

師生學(xué)習(xí)共同體的核心價(jià)值就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以靈活多樣的組織形式開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正回歸到學(xué)習(xí)生活的中心，讓每個(gè)學(xué)生都能在師生共同體中找到自己的位置，使學(xué)生都有自己的收獲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自愿組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力和組織能力得以提高。數(shù)學(xué)教師充當(dāng)小組的引導(dǎo)者，當(dāng)小組在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，保障小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師還可以指導(dǎo)住得比較近的學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間開展互助互學(xué)，家長(zhǎng)也可以參與其中。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行主題性學(xué)習(xí)時(shí)， 教師可以引導(dǎo)小學(xué)生建立項(xiàng)目主體性共同體。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，把數(shù)學(xué)課堂搬入圖書館、實(shí)驗(yàn)室、公園、超市等，利用校內(nèi)外課程資源，拓展小學(xué)生的活動(dòng)空間，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師和學(xué)生形成合力，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體的最大效力。

綜上所述，師生學(xué)習(xí)共同體是師生學(xué)習(xí)的協(xié)作組織，使師生在互教互學(xué)中成為一個(gè)整體，強(qiáng)化師生的參與熱情，達(dá)到事半功倍的效果。構(gòu)建師生共同體，要轉(zhuǎn)變理念和方式，通過(guò)項(xiàng)目式和探究式的教學(xué)活動(dòng)，師生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中都保持參與感，為課堂教學(xué)資源的深度開發(fā)提供有效支持。還要發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)習(xí)共同體成員的綜合發(fā)展，成為改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力工具。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]