先站隊(duì)，再談事

焦銘

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作;心理健康教育;關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）30-0070-02

“老師，這是我最后一次把心里話說(shuō)出來(lái)，如果這次問(wèn)題不能得到很好的解決，以后我可能不會(huì)再說(shuō)了。”站在我面前的是一位內(nèi)向偏抑郁的學(xué)生，我心里“咯噔”一下，直覺(jué)告訴我問(wèn)題可能比較嚴(yán)重。我請(qǐng)來(lái)了班主任，打算跟其商議后請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，以期通過(guò)家校合力陪伴孩子走出來(lái)。不想，班主任到后便開(kāi)始“苦口婆心”：你的情況我了解，管別人干嘛，把自己的精力放到學(xué)習(xí)上，馬上就要考試了，給自己一個(gè)目標(biāo)，比如在咱們班里找一位榜樣，好好調(diào)整自己，爭(zhēng)取超過(guò)他。

班主任說(shuō)得頭頭是道，學(xué)生低頭不語(yǔ)，我在旁邊一直握著她的手。終于，她強(qiáng)壓情緒，鼓起勇氣說(shuō)了一句話：老師，您一直都是站在老師的角度來(lái)看我，您根本體會(huì)不到我的感受。說(shuō)完，她控制不住地哭起來(lái)，哭聲很委屈，很不流暢。

無(wú)獨(dú)有偶，一對(duì)來(lái)訪的父母一落座就開(kāi)始數(shù)落孩子的不是：不去學(xué)校、頂撞父母、玩手機(jī)、談戀愛(ài)等。無(wú)論怎樣跟她說(shuō)，都效果甚微。

我試著讓他們還原一個(gè)場(chǎng)景，比如在孩子戀愛(ài)的事情上，是怎樣溝通的？“我們告訴她現(xiàn)在她的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不要弄這些亂七八糟的東西，而且那位男生也不怎么樣，跟他在一起有什么好的，真不知道她是怎么想的，就轉(zhuǎn)不過(guò)這個(gè)彎。”我問(wèn)爸爸，假如你是孩子，聽(tīng)完媽媽說(shuō)的這些話，會(huì)有怎樣的感受？“不舒服，有種被指責(zé)的感覺(jué)”，爸爸說(shuō)。

我肯定了他們對(duì)孩子的愛(ài)，引導(dǎo)他們看到在這件事上，似乎把過(guò)多的精力放在了問(wèn)題之上，而很少思考如何才能從問(wèn)題中走出來(lái)。既然男生那么“不堪”，為什么孩子仍然割舍不下？不妨先試著放下成見(jiàn)，走進(jìn)孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的感受?？赡芗议L(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我倒想聽(tīng)，可她得說(shuō)呀。問(wèn)題來(lái)了，孩子為什么不說(shuō)？以前說(shuō)嗎？當(dāng)她愿意說(shuō)時(shí)，家長(zhǎng)是認(rèn)真傾聽(tīng)還是想著怎樣反駁？是帶著好奇走進(jìn)還是帶著情緒對(duì)抗？家庭，本應(yīng)是孩子生長(zhǎng)中重要的支持系統(tǒng)，是給其動(dòng)力、緩解疲勞的“加油站”，為何助力變成了阻力？為何家長(zhǎng)一開(kāi)口就被孩子憤怒地叫停？為何辛辛苦苦的愛(ài)卻變成了滿(mǎn)滿(mǎn)的傷害？

記得有一次，受高一級(jí)部的邀請(qǐng)，在一個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了“夢(mèng)想加油站”團(tuán)體活動(dòng)。活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但現(xiàn)場(chǎng)的一幕卻引人深思。首選通過(guò)觀察選出一名學(xué)生扮演“本人”，由他選出一名扮演“目標(biāo)”的學(xué)生，兩名扮演“阻力”，兩名扮演“助力”，然后在本人朝目標(biāo)奮進(jìn)的過(guò)程中，“阻力”想盡辦法阻止他前進(jìn)，而“助力”則盡力助其一臂之力。我們似乎很難發(fā)現(xiàn)“助力”的作用在哪，反倒覺(jué)得他們似乎與“阻力”是一個(gè)陣營(yíng)的。一直在與“阻力”撕扯，使本就不容易的“本人”更加疲憊不堪。這不是“本人”所期望，但他們卻做得“不亦樂(lè)乎”。

我們不知道孩子需要什么，缺少換位思考的感知力，更多時(shí)候在憑直覺(jué)做事，憑本能反饋。成績(jī)不理想，就斷定孩子沒(méi)有好好學(xué)習(xí);孩子學(xué)不下去，就指責(zé)其找事，甚至不止一次感慨：之前多么好的孩子，現(xiàn)在怎么變成這樣。是孩子變得不好了還是我們沒(méi)有跟上孩子成長(zhǎng)的步伐？是孩子不懂得體諒還是我們一次次冷冷地將孩子推出？

先站隊(duì)，后談事。我們不應(yīng)只有解決問(wèn)題的動(dòng)力，更要有解決問(wèn)題的智慧。教育不應(yīng)是站在道德制高點(diǎn)的指責(zé)，不應(yīng)是我說(shuō)你聽(tīng)的獨(dú)角戲，更不該是爭(zhēng)論到底的孰對(duì)孰錯(cuò)。教育，應(yīng)是和諧中的促進(jìn)，陪伴中的影響，迷茫中的指引。

生活中我們可以嘗試以下做法。

一是把問(wèn)題視作“問(wèn)”題。孩子在成長(zhǎng)中不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如果在問(wèn)題層面打轉(zhuǎn)，會(huì)耗費(fèi)很多心力，治標(biāo)不治本，得不償失。正念問(wèn)題的出現(xiàn)，將問(wèn)題視作“問(wèn)”題，它就不再是一個(gè)個(gè)令人頭疼的難題，而是充滿(mǎn)誘惑的蒙面珍珠。我們要向問(wèn)題學(xué)習(xí)，向問(wèn)題取經(jīng)！

如果孩子跟你頂嘴，說(shuō)明他長(zhǎng)大了，他在試著整合自己的力量，為以后走向社會(huì)做準(zhǔn)備;如果孩子考得不理想，說(shuō)明這部分知識(shí)點(diǎn)掌握得還不是很牢固，只需好好強(qiáng)化一下，爭(zhēng)取在以后的考試中不再因此失分。

成長(zhǎng)的力量是不可否認(rèn)的，成長(zhǎng)本身也應(yīng)該是被期待的。方向暫時(shí)可能會(huì)偏離預(yù)期，但沒(méi)關(guān)系，這就是成長(zhǎng)的過(guò)程，正是這些不如意的經(jīng)歷才讓他們的生命變得充盈。

二是多用欣賞的眼光。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們期望對(duì)孩子成長(zhǎng)中的影響，我們期望孩子好好學(xué)習(xí)，卻一直指責(zé)他不夠努力;我們希望一家人好好坐下來(lái)心平氣和地溝通，卻又總嫌棄孩子態(tài)度不好。情緒是有等級(jí)的，若情緒不共頻，如何談走進(jìn)？我們疾言厲色地批評(píng)，孩子如何能平靜地接收？請(qǐng)記住，孩子不一定活成我們期望的樣子，但很大可能會(huì)活成我們嘴中和眼中的樣子！多用欣賞的眼光看他，讓孩子在自信中成長(zhǎng)！

三是做好青春期的“副駕駛”。青春期孩子的心理狀態(tài)處于成熟與半成熟之間，一方面隨著生理的發(fā)展，他們覺(jué)得自己是成人了，開(kāi)始追求自決的權(quán)利，另一方面由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到問(wèn)題時(shí)，他們又渴望有人在旁邊指導(dǎo)自己。

在孩子的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)不妨做一名“副駕駛”，不包辦，不代替，不一直催，不道德綁架，把權(quán)力適當(dāng)?shù)胤沤o孩子，必要的時(shí)候及時(shí)止損;多問(wèn)問(wèn)他的想法，尤其是與他相關(guān)的事。因?yàn)樗枰@樣的經(jīng)歷充盈生活;因?yàn)樗枰恢匾暤母杏X(jué)證明自己的價(jià)值;因?yàn)槿绻麉⑴c了方案的制定，后期執(zhí)行中就會(huì)更積極主動(dòng)。

只要有關(guān)系互動(dòng)，就有能量流動(dòng)，而能量的性質(zhì)，取決于我們的站隊(duì)。我們常說(shuō)，真正的教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心搖動(dòng)另一顆心。但我們似乎忘記了，如果在對(duì)方心里沒(méi)有影響力，何以撼動(dòng)與影響？所以，在做學(xué)生或孩子的工作時(shí)，一定要先站隊(duì)，再談事。因?yàn)闆](méi)有關(guān)系的存在，任何教育都是沒(méi)用的！

編輯/劉 芳 終校/于 洪