初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)與思考

郭正旭

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，特圍繞初中歷史探究學(xué)習(xí)展開分析和探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究學(xué)習(xí);實(shí)踐;思考

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.006

在歷史學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，可促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，提高對(duì)歷史人文性和社會(huì)性的認(rèn)識(shí)。尤其是在新課改的推行下，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是被歷史教師所重視的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)不僅可加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義，因此，初中歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[1]。

一、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要是以教師強(qiáng)行灌輸學(xué)生各種歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，容易喪失對(duì)歷史的興趣及學(xué)習(xí)熱情，逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展[2]。初中生正處于學(xué)習(xí)的重要階段和人生發(fā)展的黃金時(shí)期，思維較為活躍，情感發(fā)育豐富而敏感，人生觀、價(jià)值觀、世界觀也正處于確立之中，可塑性非常高。如果此時(shí)歷史教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，做到以學(xué)生為本，使用探究性學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，就可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松、愉悅的歷史課堂氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在歷史學(xué)科的教學(xué)中，以學(xué)生為主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、發(fā)展歷史情感也具有十分重要的作用，可使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，可影響學(xué)生的情感發(fā)育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。因此，在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，就要做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)[3]。

二、探究性學(xué)習(xí)中教師要注意進(jìn)行引導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，教師除了要注意以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史探究學(xué)習(xí)采取正確指導(dǎo)方法，在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[4]。

首先，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生選擇課題。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)探究性學(xué)習(xí)課題內(nèi)容的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)資源不應(yīng)該只局限于教材，尤其是對(duì)于歷史學(xué)科而言，人類歷史文明悠久，歷史內(nèi)容十分豐富，教材由于自身的限制性，所呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容極為有限，因此，教師在挖掘探究學(xué)習(xí)課題時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘更多的課外資源。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行探究課題的選擇。比如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可從網(wǎng)上搜索更多關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行延伸性教學(xué)，設(shè)定關(guān)于“中國(guó)近代歷史”探究課題，以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為主線，制定中國(guó)近代史發(fā)展的時(shí)間軸，使學(xué)生從片面化了解歷史事件的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)中國(guó)近代化歷史進(jìn)程的整體性探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生可在學(xué)習(xí)之初對(duì)八年級(jí)上冊(cè)整本歷史教材進(jìn)行一個(gè)整體性把握，幫助學(xué)生形成整體的學(xué)習(xí)觀。

其次，在探究性學(xué)習(xí)中，確立了探究學(xué)習(xí)的主題后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生推薦一些參考書籍或者網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)課題的材料。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要注意自己的指導(dǎo)應(yīng)該將學(xué)生作為探究和解決問(wèn)題的主體，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的需求進(jìn)行及時(shí)滿足，同時(shí)針對(duì)性地幫助解決在探究過(guò)程中遇到的困難，尊重學(xué)生的差異性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，還應(yīng)該注意不要將探究指導(dǎo)引向已有的結(jié)果，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題和假設(shè)，啟發(fā)他們散發(fā)思維，進(jìn)行自主探究。還是以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例”，教師在確定了“中國(guó)近代歷史”探究課題后，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以分組的形式，對(duì)歷史教材展開探究，并寫一篇探究報(bào)告，在指導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告時(shí)，教師要把自己查閱的歷史資料和制定的歷史時(shí)間軸展示給學(xué)生，以方便學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史進(jìn)行整體性把握。教師也要注意以學(xué)生為本，不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，要求學(xué)生將探究報(bào)告寫得十分完美，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)歷史教材和歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)后，以小組討論的形式確定自己研究報(bào)告的寫作方向，只要圍繞中國(guó)近代即可，可選取其中一個(gè)自己感興趣的角度進(jìn)行中國(guó)近代史的分析。比如，教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始寫探究報(bào)告，你們自主確定本小組的探究報(bào)告寫作方向，只要圍繞中國(guó)近代史即可。你們可寫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的必然原因，也可寫中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的意義，總而言之，你們可選取一個(gè)自己喜歡的角度，對(duì)中國(guó)近代史談?wù)勛约旱目捶纯?，?duì)歷史事件不是很了解的地方有問(wèn)題的地方可舉手，我會(huì)為你們進(jìn)行及時(shí)的解答。”通過(guò)這樣的探究方式，不僅可使學(xué)生自主進(jìn)行教材探究和學(xué)習(xí)，也可啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、探究性學(xué)習(xí)中要精心設(shè)置教學(xué)情境

精心設(shè)置教學(xué)情境也是開展探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在教學(xué)情境中，學(xué)生可受到環(huán)境的影響，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探索，提高學(xué)生的探究興趣。尤其是歷史學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性和社會(huì)性，在歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，如果教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)置教學(xué)情境，不僅可促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，也可發(fā)展學(xué)生的歷史情感，使學(xué)生更加明白歷史課程背后的人文性和社會(huì)性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，在教學(xué)“香港澳門的回歸”時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生喜歡的歌曲入手，為學(xué)生播放《七子之歌—澳門》這首由著名愛國(guó)詩(shī)人聞一多創(chuàng)作的愛國(guó)作品，在播放完這首歌之后，可順利地引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)愛國(guó)主義教育的教學(xué)情境，使學(xué)生明白自己的歷史使命，提高對(duì)祖國(guó)的熱愛。在課堂的最后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行合唱，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生明白祖國(guó)是不可分裂的，自己要努力學(xué)習(xí)為祖國(guó)的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一做出貢獻(xiàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。