核心素養(yǎng)下的初中物理“真學(xué)”課堂教學(xué)模式探究

馬中慧

摘 要：核心素養(yǎng)是當前國內(nèi)外教學(xué)界中廣泛研究的課題內(nèi)容。真學(xué)課堂教學(xué)模式主要是把學(xué)生作為主體對象，結(jié)合初中生的實際物理學(xué)習(xí)需求與進度，科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案，借助于探究性的物理活動，激發(fā)學(xué)生參與物理研究的自主性與積極性。初中物理教師要基于核心素養(yǎng)，來構(gòu)建物理真學(xué)課堂教學(xué)模式，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力，培養(yǎng)他們良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生對所學(xué)物理知識有更為全面、深刻的認知，為師生之間共同構(gòu)建真學(xué)物理課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;真學(xué)教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.005

構(gòu)建初中物理真學(xué)課堂教學(xué)模式，教師要借助于初中生較為熟悉的生活化物理素材，努力提升學(xué)生的物理探究能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，感知探究物理知識的趣味化與成就感，把新的物理知識納入物理知識體系中，實現(xiàn)新物理知識與原有物理知識的融合，學(xué)生從中能夠探究更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，利用所學(xué)物理知識解決物理問題，做到由此及彼、舉一反三，讓初中物理教學(xué)活動成為初中生自主構(gòu)建物理知識的活動，借助于物理真學(xué)課堂，提升初中生的綜合物理學(xué)科素養(yǎng)。

一、當前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)

在以往的初中物理教學(xué)活動中，教師習(xí)慣地認為自己是物理課堂中的“中心”和“權(quán)威”，讓學(xué)生聽從或按照自己的命令展開學(xué)習(xí)行動，自己牢牢地占據(jù)著物理課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，致使學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣既無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理知識存在一定的依賴心理，無法構(gòu)建理想化的物理課堂教學(xué)模式。

（二）缺乏對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視

新課程標準指導(dǎo)下，教師要重視學(xué)科核心素養(yǎng)，以此作為物理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的重要導(dǎo)向，但是在實際的物理教學(xué)工作中，教師完全是憑借自己的主觀經(jīng)驗來設(shè)定物理教學(xué)方案與計劃，卻忽視了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，只重視物理知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力、科學(xué)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力，這些都是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

（三）物理教學(xué)模式較為單一

在當前的初中物理課堂教學(xué)活動中，教師主要是把書本知識講解與口頭講解，作為主要的教學(xué)模式，導(dǎo)致物理教學(xué)模式較為單一，物理教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的實踐性與趣味性，學(xué)生只能夠憑借記憶理解物理知識，無法對物理知識展開更為透徹的探究與分析，對于物理知識的形成過程缺乏認知，這樣不但會影響初中物理教學(xué)的效率，而且不利于培養(yǎng)初中生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。很多教師在物理課堂教學(xué)活動中，缺乏和學(xué)生的互動與溝通，無法了解學(xué)生真實的物理學(xué)習(xí)需求與思想，設(shè)定的物理教學(xué)方案與教學(xué)目標，不符合學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力比較大，無法從根本上提升學(xué)習(xí)效率。

二、核心素養(yǎng)下的初中物理“真學(xué)”課堂教學(xué)模式

（一）基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建物理“真學(xué)”課堂教學(xué)目標

教學(xué)目標屬于開展物理真學(xué)課堂中的重要基礎(chǔ)，真學(xué)課堂教學(xué)過程需要把教學(xué)目標作為導(dǎo)向，只有明確教學(xué)目標，才能夠讓物理真學(xué)課堂的教學(xué)活動順利地開展下去，進而取得理想的物理教學(xué)效果，貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科能力。一些教師習(xí)慣借助于三維目標來設(shè)定物理教學(xué)目標，但是無法正確表述三維目標中的要素，由此，教師可以把三維目標和物理學(xué)科核心素養(yǎng)充分地融合起來，通過物理學(xué)科核心素養(yǎng)來構(gòu)建完整的物理教學(xué)內(nèi)容框架、教學(xué)目標。初中物理核心素養(yǎng)中包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師要圍繞這四個方向設(shè)定教學(xué)目標。在物理觀念教學(xué)目標中，教師不僅要讓學(xué)生全面掌握物理學(xué)科的綜合特征，同時，還需要概括性理解物理知識，在腦海中構(gòu)建完整的物理方法與物理觀點，物理知識雖然不屬于物理觀點，但是屬于構(gòu)建物理觀點的核心基礎(chǔ)，在具體的物理教學(xué)活動中，教師必須讓學(xué)生對物理規(guī)律與物理概念有深刻的認知，基于物理視角去解決實際問題。而且，在科學(xué)的思維教學(xué)目標中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解事物之間的抽象關(guān)系，反映物理知識中的內(nèi)在規(guī)律，由于初中生的抽象思維能力比較差，所以教師要通過構(gòu)建物理知識體系的方式，讓學(xué)生掌握等量替換法與控制變量法，從中來鍛煉自我抽象的思維能力，讓他們學(xué)會站在物理學(xué)的角度去看待一些問題，合理解釋生活中的具體現(xiàn)象，充分提升他們的推理論證能力與綜合分析能力。另外，在科學(xué)探究教學(xué)目標中，教師需要把物理理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，在實驗中科學(xué)評估，在實驗后整理與歸納，提升學(xué)生的討論交流能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)處理能力。在科學(xué)態(tài)度和責(zé)任教學(xué)目標中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立強烈的科學(xué)責(zé)任感，能夠尊重事實與科學(xué)，利用所學(xué)物理知識解決實際生活問題與社會問題。

（二）基于核心素養(yǎng)來構(gòu)建探究物理教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)視角下，要想構(gòu)建理想化的物理真學(xué)課堂，教師需要注重物理課堂教學(xué)過程的探究性，要通過構(gòu)建探究性的物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科素養(yǎng)，真正展現(xiàn)出物理真學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生從中擁有更多的學(xué)習(xí)體驗與收獲。在設(shè)定初中物理探究性教學(xué)情境過程中，教師需要遵循合理性與多元化的教學(xué)原則，要結(jié)合初中生實際的物理學(xué)習(xí)水平與物理學(xué)習(xí)需求，設(shè)定相應(yīng)的物理探究性情境內(nèi)容，如果探究性情境問題難度過高，則會打擊學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性;如果探究性情境問題過于簡單，會讓學(xué)生對物理知識的探究缺乏一定的挑戰(zhàn)性，所以，教師一定要學(xué)會科學(xué)設(shè)定物理探究教學(xué)情境內(nèi)容，探究內(nèi)容要盡可能接近初中生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)他們做出合理的假設(shè)和猜想，進一步增強初中生的物理探究欲望。而且，教師可以設(shè)定生活化的物理探究教學(xué)情境，因為初中物理知識具備一定的實踐性特征，教師只有借助于真實的生活現(xiàn)象作為情境內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識的實用性與必要性，進而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識。另外，教師要選擇一些能夠引發(fā)初中生內(nèi)心共鳴的生活素材與經(jīng)驗，在影響摩擦力大小因素的探究性情境中，教師可以借助于多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)實際生活中的摩擦力現(xiàn)象，讓學(xué)生一直保持較高的探究積極性，提升物理知識的探究效率和質(zhì)量。教師也可以借助于物理實驗設(shè)定探究教學(xué)情境，因為物理知識只有和物理實驗融合在一起，才能夠讓學(xué)生對物理知識形成過程，有一種更為深刻與全面的認知，學(xué)生在這種物理實驗探究的情境中，既能夠提升自我物理探究能力，同時，還能夠讓自身擁有更多動手操作的機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展。