混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

王恒花

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，在社會(huì)各界都有著廣泛的應(yīng)用空間，所以落實(shí)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的，但是在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作中依然存在一些問(wèn)題，這就要求教師落實(shí)混合式學(xué)習(xí)視閾下應(yīng)用慕課來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。因此，詳細(xì)了解混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，并提出在混合式學(xué)習(xí)視閾下促進(jìn)慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)視閾;慕課;大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.001

混合式學(xué)習(xí)就是要在采用各種現(xiàn)代化設(shè)備的背景下，結(jié)合自身所學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。慕課是混合式學(xué)習(xí)的一種主要平臺(tái)，應(yīng)用慕課開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作不僅能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，還深受師生的喜愛(ài)和認(rèn)可。因此應(yīng)全面體現(xiàn)混合式的學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，從而顯著提升教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展

一、混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在各問(wèn)題的探究

當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作中的運(yùn)用依然存在一些問(wèn)題，雖然大學(xué)英語(yǔ)教師受過(guò)專業(yè)教育，大都為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)能力較強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是一些教師在教學(xué)中采用的手段較為落后，且依然采用應(yīng)試教育理念，未能夠?qū)⒛秸n的利用價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，所以信息化教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有全面展現(xiàn)。在這一教學(xué)背景下，很難展現(xiàn)學(xué)生主體地位，并且教學(xué)時(shí)間有限，教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境。

大學(xué)院校主要由本科和?？圃盒９餐M成，對(duì)于本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較為牢固，但是學(xué)生剛從高中時(shí)期解放，未能形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)較為放松，甚至呈現(xiàn)出懶散懈怠的狀態(tài)，從而影響聽(tīng)力教學(xué)工作質(zhì)量的提升，這就要求教師加強(qiáng)管理，利用慕課有規(guī)律地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于大專院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以聽(tīng)力能力較低，而利用慕課將會(huì)實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)[1]。

二、混合式學(xué)習(xí)視閾下促進(jìn)慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用可行性對(duì)策的探究

（一）組織一支專業(yè)的慕課教育團(tuán)隊(duì)

混合式學(xué)習(xí)視閾下要想促進(jìn)慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作中的應(yīng)用，應(yīng)組織專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的慕課教育團(tuán)隊(duì)，并合理采用各種新技術(shù)來(lái)優(yōu)化大學(xué)中的慕課教學(xué)技術(shù)。因此，在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之前，教師應(yīng)參與信息技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)交流和溝通，提升自身教學(xué)能力以及微課視頻操作意識(shí)。

對(duì)于慕課教育團(tuán)隊(duì)活動(dòng)任務(wù)分析，主要分兩大方面：一是實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程內(nèi)容的合理選定，二是針對(duì)慕課技術(shù)開(kāi)展合理化的指導(dǎo)。對(duì)于負(fù)責(zé)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的教師選定，其要具備一定的總結(jié)歸納能力，能夠在多樣化的英語(yǔ)聽(tīng)力材料中篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求合理選擇，再由專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)落實(shí)完成教學(xué)綱要中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)繪制工作，制作具有趣味性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在線上打卡開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)，在這一教學(xué)背景下讓學(xué)生全面地掌握知識(shí)重點(diǎn)，并提升英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)欲望。而對(duì)于負(fù)責(zé)慕課兼職技術(shù)指導(dǎo)的教師來(lái)說(shuō)，其工作內(nèi)容具有較強(qiáng)的技術(shù)性，要錄制、編輯以及上傳各種英語(yǔ)聽(tīng)力視頻，實(shí)現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)工作有序開(kāi)展[2]。

（二）合理設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在有了專業(yè)性技能較強(qiáng)的慕課團(tuán)隊(duì)作為支持后，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持遵循英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)合理設(shè)計(jì)課程，并為學(xué)生選擇具有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容以打包的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生完成打卡觀看學(xué)習(xí)的任務(wù)。微課資源利用具有諸多的優(yōu)勢(shì)，不僅資源豐富，還能夠避免受到時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以依據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行重復(fù)觀看，所以教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，直到全面掌握重點(diǎn)內(nèi)容。在開(kāi)展慕課學(xué)習(xí)中，對(duì)于抽象、系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)落實(shí)開(kāi)展社區(qū)討論，確保學(xué)生都能夠踴躍參與其中，而教師也應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)解答。教師要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)化評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的基本情況，掌握各學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽(tīng)力基礎(chǔ)，再依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行分層次教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性。這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)收集以及系統(tǒng)分析的手段，會(huì)更好地突破英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重難點(diǎn)，避免在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中遇到難題，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師也要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種現(xiàn)代化技術(shù)的利用，從而獲取更加全面的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，并將獲取的各種數(shù)據(jù)信息合理利用[3]。

（三）落實(shí)開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)形式

混合式學(xué)習(xí)視閾下慕課在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作中的應(yīng)用應(yīng)落實(shí)開(kāi)展合作小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到熱情。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中如果存在有價(jià)值以及探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作中，始終以合理挑選的慕課內(nèi)容作為指導(dǎo)，再在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生安排實(shí)踐學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)要求，讓學(xué)生在小組中對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深層次的探究和討論。當(dāng)各小組成員在討論各種英語(yǔ)聽(tīng)力重點(diǎn)時(shí)，其聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)在這一潛移默化過(guò)程中顯著提升，確保和學(xué)生進(jìn)行更加深層次的交流溝通。而教師也要融入學(xué)生群體中，和學(xué)生良性互動(dòng)，拉近師生之間的距離，注重提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，教師要留出一些時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)各小組的學(xué)習(xí)成果，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[4]。