橫向分層，指導(dǎo)閱讀記敘文

江蘇省溧陽(yáng)市天目湖中心小學(xué) 錢(qián)文娟

橫向分層指的是打破原有的教材編排順序和傳統(tǒng)的教學(xué)流程，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸類(lèi)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，分解細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)分解和組合學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要閱讀記敘類(lèi)的文章，教師可以采用橫向分層的教學(xué)方法，按照不同的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生按照寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的順序展開(kāi)整合閱讀，并掌握此類(lèi)文章的閱讀方法，從而提升閱讀效果。

一、寫(xiě)人，學(xué)習(xí)選材方法

記敘文在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比例較大，若分散學(xué)習(xí)，則學(xué)生很難總結(jié)歸納出它們的特點(diǎn)，所以教師可以采用橫向分層的方式，組織學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。以寫(xiě)人類(lèi)的文章為例，教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考作者圍繞該人物形象選擇了哪些寫(xiě)作素材，同時(shí)還可以思考一下自己在創(chuàng)作此類(lèi)作文時(shí)會(huì)如何選材，進(jìn)而掌握閱讀方法。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生將《軍神》《刷子李》等文章放在一起，展開(kāi)橫向分層閱讀，嘗試總結(jié)一下這些作品選擇了哪些材料，突出了怎樣的人物形象。教師先讓學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題，看看從題目中能得到什么啟示，了解文章想要體現(xiàn)的是怎樣的人物特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《軍神》中的關(guān)鍵詞是“神”，所以在選材時(shí)也要注意選擇一些常人難以做到的事情，體現(xiàn)出“神”。而《刷子李》中特別提到了“刷子”，所以在選材時(shí)自然也要選擇和粉刷有關(guān)的材料。此后，教師再讓學(xué)生閱讀課文，看看文章的選材是否和自己所想一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)《軍神》時(shí)選擇了劉伯承在治療眼睛時(shí)拒絕使用麻藥的材料，展現(xiàn)了他鋼鐵一般的意志力，這樣的行為的確不是普通人能做到的，符合“神”的特點(diǎn)。教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀《刷子李》，并展開(kāi)思考：“粉刷墻壁這樣的事情，所有人都能做到，那么，作者又是如何體現(xiàn)出其特點(diǎn)的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在選材時(shí)十分用心，特別加入了曹小三懷疑刷子李將白點(diǎn)弄在身上，但是實(shí)際上卻并非如此，通過(guò)反襯的方法體現(xiàn)出了刷子李的技能高超。在總結(jié)歸納后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者總是能找到最具有典型性的材料，更切題地展現(xiàn)人物特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)也必須按照學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)展開(kāi)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。觀察人物特點(diǎn)是學(xué)生在日常讀寫(xiě)中最容易注意到的內(nèi)容，教師可以在橫向分層時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，讓學(xué)生思考如何挖掘人物的特點(diǎn)，并合理選材，寫(xiě)出人物的典型特征。

二、記事，借鑒細(xì)節(jié)寫(xiě)法

記事類(lèi)文章也是記敘文中的重要組成部分，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析此類(lèi)作文如何展現(xiàn)事情的細(xì)節(jié)。不少學(xué)生在自主創(chuàng)作記事類(lèi)作文時(shí)，常常記流水賬，很少把握住細(xì)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)作，所以教師可以讓學(xué)生借鑒經(jīng)典的記事類(lèi)課文，看看作者如何展現(xiàn)事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，如何展現(xiàn)出細(xì)節(jié)內(nèi)容，寫(xiě)出自己的獨(dú)特想法。

例如，《金色的魚(yú)鉤》《窮人》《橋》等都是記事類(lèi)的文章，教師可以組織大家開(kāi)展對(duì)比閱讀，看看作者如何在細(xì)節(jié)刻畫(huà)中展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在《金色的魚(yú)鉤》中，老班長(zhǎng)想要讓士兵吃好一點(diǎn)，自己寧肯不吃，作者又是如何通過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)這種犧牲精神的呢？”“《窮人》中，要讓本不富裕的人家收養(yǎng)孤兒，這需要多大的愛(ài)心呢？主人公是否因此而猶豫呢？作者又是如何展現(xiàn)出人物心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)的呢？”“《橋》中，面臨山洪暴發(fā)這樣的生死關(guān)頭，作者又是如何展現(xiàn)出死亡逼近時(shí)人們的真實(shí)生存狀態(tài)的呢？在這種時(shí)候還能保持冷靜的人，又有怎樣的精神呢？大家覺(jué)得這篇文章如何體現(xiàn)出高潮迭起的緊張局面呢？”這些問(wèn)題都促使學(xué)生將注意力放在了文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，大家開(kāi)始思考作品如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)烘托出事情的高潮，展現(xiàn)出人物特點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為在《橋》中作者用了矛盾和懸疑的方式突顯出細(xì)節(jié)，緊張的局勢(shì)和老人的冷靜形成對(duì)比，而老人和小伙子的關(guān)系又體現(xiàn)出了懸疑。

橫向分層閱讀能讓學(xué)生集中閱讀各種記事類(lèi)文章，有助于他們找到歸類(lèi)，從而提升讀寫(xiě)水平。教師要成為“課程資源的開(kāi)發(fā)者”和“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者”，要合理利用記事類(lèi)文章促使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

三、寫(xiě)景，加強(qiáng)觀察體驗(yàn)

寫(xiě)景類(lèi)文章的要點(diǎn)就是要強(qiáng)化觀察體驗(yàn)的能力，寫(xiě)出景物的典型特點(diǎn)。教師可組織學(xué)生運(yùn)用橫向分層的方法輔助閱讀，先找出文章中寫(xiě)得好的地方，然后思考作者運(yùn)用了哪些修辭手法，并思考作者的觀察順序是什么，運(yùn)用了什么感官。最后，教師再讓學(xué)生在自主創(chuàng)作中應(yīng)用觀察體驗(yàn)的方法，看看能否提升創(chuàng)作效果。

例如，《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》都是寫(xiě)景類(lèi)的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者如何寫(xiě)出景物的特點(diǎn)：“《四季之美》是如何展現(xiàn)出四季的特點(diǎn)的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者充分調(diào)動(dòng)了感官，如在描寫(xiě)春天時(shí)突出“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，喚醒視覺(jué)感官，在寫(xiě)秋天時(shí)又運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)感官，“那風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴聽(tīng)起來(lái)也叫人心曠神怡”。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生注意在《鳥(niǎo)的天堂》中作者如何寫(xiě)出兩次來(lái)到“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同場(chǎng)景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了動(dòng)靜結(jié)合的方式，第一次展現(xiàn)出了樹(shù)木的靜態(tài)美，第二次則展現(xiàn)出了鳥(niǎo)類(lèi)的歡叫之聲，體現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)美。教師啟發(fā)學(xué)生思考：“如果作者沒(méi)有仔細(xì)觀察，他就不能發(fā)現(xiàn)四季的不同景物，也不會(huì)注意到兩次來(lái)到‘鳥(niǎo)的天堂’的變化。回顧一下讀到的文章，大家能否總結(jié)出閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章時(shí)要注意的地方呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫(xiě)景類(lèi)的文章大多用細(xì)膩的筆法展現(xiàn)出景物的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)要注意作者的觀察順序、觀察方法，看看作者把握住了哪些景物的典型特點(diǎn)?！?/p>

橫向分層教學(xué)能促使學(xué)生在同一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，能促使學(xué)生從被動(dòng)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)展成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要放手讓學(xué)生自主思考，促使他們主動(dòng)注意到寫(xiě)景類(lèi)文章的創(chuàng)作方法，認(rèn)識(shí)到觀察體驗(yàn)的重要性，從而提升學(xué)習(xí)能力。

四、狀物，把握事物特征

狀物類(lèi)文章的寫(xiě)作要點(diǎn)是把握住事物的特征。教師可以讓學(xué)生開(kāi)展橫向分層閱讀，看看作者寫(xiě)了哪些事物，它們的特點(diǎn)是什么，作者是否抓住了該事物的典型特征，運(yùn)用何種方法展現(xiàn)了這些特征。

例如，在教學(xué)《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師讓學(xué)生通讀全文，然后找出一句話概括白鷺和珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，此后再看看作者是否抓住了它們的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者認(rèn)為“白鷺”的特點(diǎn)就是“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，而他此后所寫(xiě)的內(nèi)容也都圍繞“配合、適宜”來(lái)寫(xiě)，如“全身的流線型結(jié)構(gòu)”，“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”等詞句都體現(xiàn)出了這個(gè)特點(diǎn)。而“珍珠鳥(niǎo)”的主要特點(diǎn)是“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，此后作者也的確圍繞這一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，如“它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全”“它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”等體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。不僅如此，作者還寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)從膽小到逐漸和“我”交流的過(guò)程，通過(guò)描寫(xiě)這種變化展現(xiàn)出“我”和珍珠鳥(niǎo)的關(guān)系十分融洽，兩者已經(jīng)成為好朋友。結(jié)合上面的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在狀物時(shí)要把握事物的特征來(lái)創(chuàng)作。

教師可以讓學(xué)生分析一下作者的行文思路，看看作者如何安排各種事物特征，怎樣調(diào)整它們的詳略。學(xué)生可以抓住中心句來(lái)分析，從而把握住事物的特征。此外，還可以看看哪些地方屬于客觀描寫(xiě)，哪些地方屬于主觀抒情，從而更好地掌握此類(lèi)文章的讀寫(xiě)方法。

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，很難自主發(fā)現(xiàn)事物的各種歸類(lèi)，這種情況下，如果采用橫向分層的閱讀法，將具有共同點(diǎn)的文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行整合閱讀，則能促使他們更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律并掌握規(guī)律。學(xué)生可以整合歸納各類(lèi)文本的特點(diǎn)，然后在后續(xù)的自主閱讀中舉一反三，進(jìn)而全面提升自己的閱讀能力。