在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

江蘇省南通崇川學(xué)校 包 穎

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終，這是學(xué)生必備的素質(zhì)，對學(xué)生未來的成長具有十分重要的意義。落實(shí)到語文教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提高問題意識(shí)，有了問題意識(shí)才能產(chǎn)生探究的欲望與動(dòng)力，從而更好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷積累與自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的良性循環(huán)。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師的引導(dǎo)缺乏趣味性

小學(xué)生正處于形象思維階段，自控能力不強(qiáng)是他們的普遍特點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自于他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的枯燥乏味、僵化單一的局面，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生失去了思維的活力，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也很難得到發(fā)揮。

2.意識(shí)得不到培養(yǎng)

教師忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如，教師很少提問學(xué)生，因?yàn)樘釂枌W(xué)生要占用課堂時(shí)間，尤其學(xué)生回答不出問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)占用較多課堂時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，往往會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)計(jì)劃。因此，以完成任務(wù)為主線而照本宣科的語文教學(xué)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，遇到問題不加思考就期望教師給予解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有主人翁意識(shí)，在被動(dòng)接受教師的指令性要求中機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

1.明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)不是漫無目的的學(xué)習(xí)，而必須發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)作用，提高自主學(xué)習(xí)的針對性與有效性。一是目標(biāo)的確立要與課堂總體學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度要與學(xué)生的能力相當(dāng)，因?yàn)槌鰧W(xué)生能力的目標(biāo)及內(nèi)容，只能使學(xué)生失去探究動(dòng)力。二是對學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。如學(xué)習(xí)《父愛之舟》時(shí)，其總體目標(biāo)是讓學(xué)生理解文本中的生字新詞、領(lǐng)悟父子之間的情感及以小見大的寫作手法。為了達(dá)到理解與感悟父親對孩子的摯愛深情這一目標(biāo)，教師將其分解成兩個(gè)小目標(biāo)：（1）探究文中寫了幾個(gè)場景表達(dá)父親對孩子的愛；（2）這些場景中除了表達(dá)了父親對孩子的摯愛，還表達(dá)了什么情感。在學(xué)生目標(biāo)明確以后，就可以進(jìn)行自主閱讀，通過知識(shí)的探究與積累，有效完成目標(biāo)。

2.開展有效探究活動(dòng)

探究活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，可以使學(xué)生感受到自主思考與探究的重要性。通過自主探究，學(xué)生可以明確課文大意，初步把握文本意旨。教師可以首先為學(xué)生設(shè)置探究性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入思考，看誰發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題較多，并且敢于提出問題，與作者實(shí)現(xiàn)近距離對話。其次就是讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文閱讀，在閱讀中思考、觀察、對比，自主閱讀并且驗(yàn)證答案。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性思維強(qiáng)化對文本的理解，運(yùn)用適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師在開課之初，就提問學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文，我們在以往的閱讀中已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法，那么我們今天對這篇課文應(yīng)該如何閱讀呢？學(xué)生紛紛思考與回答。有的學(xué)生說，可以首先理解文章中的生字詞，并且結(jié)合課文了解陌生詞語的含義；有的學(xué)生說，要首先略讀，了解文章的大意，看文章寫了什么人物？敘述了什么事件？有的學(xué)生說，從這篇文章的題目來說，寫的是司馬光，我們要通過相關(guān)材料，了解司馬光是什么人物，并且通過閱讀課文更好地了解司馬光是怎樣的人……學(xué)生為閱讀這篇課文“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，接下來，教師就按學(xué)生提出的建議進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生的建議被采用，會(huì)在思想深處產(chǎn)生成就感，因?yàn)樽约旱慕ㄗh與方法得到了教師的采納，并且按照自己提出的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以得心應(yīng)手，不再對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生陌生距離感。這些都得益于教師放手讓學(xué)生閱讀，并且從傳授方法的角度促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。筆者對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式進(jìn)行反思，我們以往的教學(xué)都是圍繞考試內(nèi)容，只是致力于對語篇的詞語、段落進(jìn)行肢解性分析，在文本意旨的提煉上，也是以成人的理解去強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生很難理解成人角度的觀點(diǎn)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不妨從學(xué)生的角度去優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.深化學(xué)生體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)注重以情感的感悟促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生。這就需要學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，全身心地進(jìn)入教學(xué)情境中，體味滲透于字里行間的思想情感，從而產(chǎn)生心靈共鳴。語文教學(xué)不僅培養(yǎng)自主閱讀能力，還包括自主寫作能力。但是，目前學(xué)生對作文不易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主作文的積極性更是難以得到培養(yǎng)。學(xué)生為應(yīng)付而敷衍寫成的作文缺乏情感，一個(gè)重要原因就是缺乏情感的激發(fā)與體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，促進(jìn)學(xué)生寫作動(dòng)力的產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)《父愛之舟》及《慈母情深》等課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說說現(xiàn)實(shí)生活中自己父親對自己關(guān)愛的場景，說說母親給自己的呵護(hù)與溫暖。學(xué)生從文本情境進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活情境，對父愛母愛理解更深，便能從心靈深處產(chǎn)生對父母的摯愛之情。在描寫關(guān)于母愛與父愛的文章時(shí)，有了深厚的情感基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作動(dòng)力也油然而生，改變了平日作文無話可說、無情可書的局面。同樣，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，要求寫出自己印象深而且產(chǎn)生喜歡之情的動(dòng)物，學(xué)生就會(huì)觀察仔細(xì)，表達(dá)細(xì)膩，寫出生動(dòng)有趣的文章。因?yàn)樾W(xué)生平日喜歡小動(dòng)物，并且對動(dòng)物的觀察十分細(xì)致，教師布置寫小動(dòng)物的作文，正是結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的作文活動(dòng)，為學(xué)生提供了表達(dá)的出口，因此，學(xué)生才會(huì)在作文中滔滔不絕。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材，選取精華片段進(jìn)行描寫，這樣才能更好地體現(xiàn)與突出中心，表達(dá)自己對小動(dòng)物的喜愛之情。再者，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多描寫小動(dòng)物的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，借鑒文本，使作文更加生動(dòng)形象。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記與閱讀體會(huì)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主寫作能力。

3.應(yīng)用多元化途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)現(xiàn)途徑的多元化，方法的豐富性，提升自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生擁有多環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，不但要重視線下課堂學(xué)習(xí)，還要實(shí)現(xiàn)線上與線下的有機(jī)結(jié)合，譬如，預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，如果單憑課堂的講解，或?qū)W生漫無目的的課堂學(xué)習(xí)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師注重學(xué)生線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻(xiàn)，了解文本的寫作背景及作者介紹等，并且閱讀課文了解文本意旨，而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中沒有解決的問題，可以通過線下課堂教學(xué)時(shí)將問題集中起來，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的題目。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。再如，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》精華章節(jié)；學(xué)習(xí)了《景陽岡》之后，則讓學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生了解不同人物的描寫方法，提升文學(xué)素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)了《美猴王》之后，推薦學(xué)生課后閱讀《西游記》，讓學(xué)生在閱讀神話故事中，提升想象能力，提高閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師要注重定期舉辦閱讀體會(huì)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生通過辯論、演講、角色扮演等深化對文本的理解，同時(shí)，也可以開辟班級(jí)公眾號(hào)，展現(xiàn)學(xué)生閱讀體會(huì)，讓學(xué)生獲取成功感，從而鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以成功的。教師的語文教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為中心，通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如線上與線下的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀生活，讓學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)空間與多元化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。