拓展課外閱讀，提升小學(xué)語文作文有效性

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐 婕

隨著教育體制的改革，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視，因此，教師應(yīng)該根據(jù)教育體制的改革方向來適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，盡可能地培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的人才。小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理地安排課堂內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生作文水平提升。本文對如何開展語文作文教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)分析和闡述，并提出了利用改變教師的教學(xué)觀念、挑選合適的課文閱讀材料、開設(shè)特定的課堂討論、重視以讀促寫、交流課外讀物等方法來進(jìn)行語文寫作教學(xué)，希望能為小學(xué)語文教師寫作教學(xué)提供一些建議，使其更好地進(jìn)行這一部分內(nèi)容的教學(xué)。

一、改變教學(xué)觀念，重視課外閱讀教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們獲取知識最直接的途徑就是教材和教師，教師的觀念和行為都將會(huì)對小學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，因此，語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以下原則：第一，要重視寫作教學(xué)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生利用課堂時(shí)間自己去閱讀和寫作，但這種毫無針對性的閱讀和寫作并不能有效地提高小學(xué)生的寫作能力，由此可見，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，重視起寫作教學(xué)。第二，努力優(yōu)化教學(xué)方式，既保證對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，又要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的知識理解能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱，不能較好地理解和學(xué)習(xí)一些理論知識，所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在保證學(xué)生作為課堂主體的前提下，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以讓他們更快、更好地體會(huì)寫作的精髓。教師通過這一方法可以優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

例如，教師在講解完《難忘的一天》后，便可以首先向小學(xué)生講解其中的寫作技巧，讓他們了解作者是以怎樣的方式來將這一天的難忘之處表達(dá)出來的，又是如何向讀者傳達(dá)其所要表達(dá)的感情的，此后再引導(dǎo)小學(xué)生去回憶令自己難忘的一天，并讓他們將其分享出來，由其他小學(xué)生去敘述如何表達(dá)才能讓讀者感同身受。采用此方法可以讓小學(xué)生更透徹地理解此教材內(nèi)容，了解此類文章的寫作方法。

二、挑選合適材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

寫作的靈感不是憑空產(chǎn)生的，而是由一些物或者其他人的作品而引發(fā)的，由此可見，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時(shí)，應(yīng)該在保證小學(xué)生已經(jīng)掌握了一些寫作技巧的基礎(chǔ)上，增加他們的課外閱讀。例如，其可以根據(jù)教材內(nèi)容向小學(xué)生推薦一些與教材內(nèi)容相關(guān)且對小學(xué)生有啟發(fā)意義的閱讀材料；可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來向他們推薦一些與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的東西。讓他們在課外閱讀的過程中去體會(huì)如何將自己所掌握的寫作技巧運(yùn)用到自己的作品中，如何在文章的字里行間表達(dá)自己的真實(shí)情感，如何寫出一篇優(yōu)秀的作文等。教師通過這一方法，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地去閱讀一些文章，還能讓他們在閱讀的過程中體會(huì)他人的寫作方法，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程中。

例如，教師在講解完《四季的腳步》后，便可以為小學(xué)生提供一些描寫四季景色的文章，讓他們通過文章去體會(huì)寫景類的文章應(yīng)該如何布局，如何將其美景表達(dá)出來，如何讓讀者體會(huì)到自己對美景的感嘆，然后讓他們根據(jù)課堂教學(xué)中所學(xué)到的寫景文章的寫作技巧來完成寫景作文的寫作。

三、開設(shè)課堂討論，促進(jìn)學(xué)生寫作

教師在講解某些知識時(shí)，通常會(huì)為了與其他教師保持相同的教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的主體地位，但這種方法雖然保證了自己的教學(xué)進(jìn)度，卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，語文教師在向小學(xué)生講解寫作部分的理論知識時(shí)，便可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們平均分為幾個(gè)小組，然后讓他們以小組的形式來分享自己從某些閱讀材料中獲得的知識。其知識可以是寫作技巧方面的、情感表達(dá)方面的、文章結(jié)構(gòu)安排方面的。在此之后，再由組內(nèi)其他成員對他們所獲取的知識進(jìn)行討論，最終，整合成為一個(gè)比較系統(tǒng)的閱讀知識總結(jié)。通過這一方法，不僅能優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增加他們的知識儲備，提高他們的寫作能力。

例如，教師在講解完《懷念母親》后，便可以將小學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，然后讓他們以小組的形式來討論作者是如何表達(dá)自己對母親的懷念之情的，整篇文章采用了怎樣的寫作方法，其又是按照怎樣的文章布局來完成這一文章的，等等，最終，每個(gè)小組整合出一份完整的答案，并將答案與其他小組的同學(xué)分享，再由語文教師對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和整合，并進(jìn)行相應(yīng)的講解。這一方法不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性，提高他們的寫作熱情，還能減輕小學(xué)語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓其更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并開展有針對性的教學(xué)。

四、組織以讀促寫，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

對小學(xué)生來說，想要寫成一篇優(yōu)秀文章少不了大量語言材料和寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，其中語言材料的獲取是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。獲得語言材料的途徑有很多，通常是從生活或者是閱讀中得到。課外閱讀是獲取語言素材、支撐寫作、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的有效途徑，能讓學(xué)生不斷豐富和拓展寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)信心。教師應(yīng)該精心選取優(yōu)質(zhì)的課外讀物，根據(jù)學(xué)生的喜好以及認(rèn)知能力選擇適合學(xué)生閱讀的作品推薦給學(xué)生，并讓學(xué)生對作品進(jìn)行認(rèn)真閱讀和深度挖掘。以讀促寫是提高學(xué)生寫作能力的重要方法，以豐富多樣的經(jīng)典課外閱讀作品作為基礎(chǔ)，推進(jìn)以讀促寫活動(dòng)，將會(huì)讓學(xué)生真正感受閱讀和寫作的快樂，增長學(xué)生的興趣以及信心。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《身邊的科學(xué)知識問答》《科學(xué)與常識》《我們愛科學(xué)》等優(yōu)秀科普讀物，并讓學(xué)生對自己感興趣的科學(xué)知識進(jìn)行積累，先讓學(xué)生暢談自己讀完這些作品的感受，讓學(xué)生表達(dá)自己對科學(xué)的認(rèn)知。在這之后，教師可以設(shè)計(jì)以讀促寫的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己在閱讀中感受最深的部分或者是最感興趣的科學(xué)知識進(jìn)行拓展寫作。這樣學(xué)生就可以把自己在課外閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中，也可以對自己的真情實(shí)感進(jìn)行充分表達(dá)，享受到寫作的樂趣，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

五、交流課外讀物，優(yōu)化寫作環(huán)境氛圍

閱讀和寫作都應(yīng)該是以學(xué)生為中心的語言體驗(yàn)和表達(dá)活動(dòng)，應(yīng)該給學(xué)生提供活躍寬松的氛圍，讓學(xué)生對語文閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并在課外閱讀的帶動(dòng)之下提升寫作質(zhì)量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課外時(shí)間利用起來，組建課外閱讀興趣小組，并在小組活動(dòng)中交流優(yōu)秀的課外讀物，彼此推薦，共同閱讀。學(xué)生一個(gè)人的力量是非常有限的，而通過小組交流互動(dòng)，則能進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀理解，并讓學(xué)生相互交流各自的感想與成果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生互相推薦優(yōu)秀課外作品的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生透過這些作品增加自己的積累，從而在接下來的寫作過程中更有底氣。通過交流課外讀物，學(xué)生可以開闊眼界，依托更加廣泛的途徑獲取寫作素材。為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作氛圍，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在參加課外興趣小組閱讀活動(dòng)的同時(shí)，共同組織和投入寫作活動(dòng)，例如，交流自己的讀后感，學(xué)習(xí)他人的特長，彌補(bǔ)自己的不足。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文學(xué)科中極其重要的，但卻有很大一部分小學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)極其困難的事情，從而導(dǎo)致他們不能專注地投入寫作的學(xué)習(xí)過程中。由此可見，語文教師在向小學(xué)生講解寫作的理論知識時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，采取一些更易于小學(xué)生接受的方法來開展寫作教學(xué)，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)語文教師的教學(xué)效率。