隨文練筆，讀寫(xiě)共進(jìn)

淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 梁 穎

葉圣陶認(rèn)為：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì)提高的。實(shí)際上，寫(xiě)作基于閱讀。教師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好。”他指出了閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用，并提出了“讀寫(xiě)結(jié)合，以用為主”的主張，從而為語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合指明了方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏寫(xiě)作素材，所以很難寫(xiě)出精彩的作品。教師如果能采用隨文練筆的教學(xué)方法，借助課文資源，在學(xué)生閱讀文本時(shí)尋找切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，則能讓他們更好地進(jìn)行讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，提升讀寫(xiě)綜合水平。

一、把握關(guān)鍵處，深度理解

每篇文章都有提綱挈領(lǐng)的核心語(yǔ)句，具體到每一段也都不乏針對(duì)該段的關(guān)鍵語(yǔ)句。在閱讀教學(xué)中，如果遇到閱讀的關(guān)鍵性詞句，教師可以把握住關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的各種小練筆，組織學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，促使他們提升對(duì)作品的理解能力，從而升華學(xué)生的語(yǔ)言把控水平。閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)有很多，如能體現(xiàn)作品中心思想的詞句就是關(guān)鍵處，又如，具有承上啟下作用的詞句也是關(guān)鍵處，此外，那些能引起學(xué)生矛盾沖突、具有深意的地方，也都是閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，教師都可以加以選用，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》中“對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何比不上我那心愛(ài)的小月亮”一句是關(guān)鍵性詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“在‘我’看來(lái)，月亮為何會(huì)分大小呢，你覺(jué)得‘小月亮’和‘大月亮’的不同是什么呢？大家嘗試展開(kāi)想象，寫(xiě)一下‘我’的內(nèi)心感受，并在這段話中分析一下作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感，說(shuō)說(shuō)其為何將故鄉(xiāng)的月亮稱為‘小月亮’。”這樣的寫(xiě)作活動(dòng)既能讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，又能讓他們重點(diǎn)練習(xí)心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如有學(xué)生嘗試展開(kāi)創(chuàng)作：“在我的心中，‘小’的東西都是親切的，而‘大’的東西都是高高在上的，故鄉(xiāng)的月亮對(duì)我來(lái)說(shuō)是那么親近，它仿佛就在我的身邊，伴隨我成長(zhǎng)，度過(guò)每個(gè)春秋冬夏，所以我一看到故鄉(xiāng)的月亮，就覺(jué)得十分親切，情不自禁地會(huì)喊它‘小月亮’。哪怕我走遍了千山萬(wàn)水，我的心中也永遠(yuǎn)存著家鄉(xiāng)的月亮。”在這樣一段描述中，學(xué)生用第一人稱的手法思考了作者為何如此寫(xiě)作，揣摩了作者內(nèi)心的想法，他們對(duì)文章的理解也更為深刻。這樣教學(xué)既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的深層次理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的學(xué)以致用能力，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

把握文章的關(guān)鍵點(diǎn)才能理解作者透過(guò)文字蘊(yùn)含著的深層情感，也才能感悟到作者寥寥數(shù)語(yǔ)中巨大的力量，從而學(xué)會(huì)遣詞造句，掌握表達(dá)的技巧和藝術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步將注意力放到閱讀作品的關(guān)鍵點(diǎn)，并嘗試用讀寫(xiě)結(jié)合的方式寫(xiě)下自己的個(gè)性化理解，這樣學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，在自主創(chuàng)作時(shí)也會(huì)思考如何寫(xiě)出具有深意的詞句，體現(xiàn)出關(guān)鍵之處。

二、深耕留白點(diǎn)，充分想象

留白是一種藝術(shù)，也是一種技巧。圍繞留白處展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)的活動(dòng)，這也是隨文練筆的重要切入點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中“筆所未到，意有所忽”的地方，引導(dǎo)大家借助課文的有形部分，繼而探索文章的內(nèi)部世界，嘗試運(yùn)用想象，寫(xiě)下自己的想法。文章的留白形式有很多種，如有的作品有耐人尋味的懸念性結(jié)尾，有的文章在必要處留下了省略號(hào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由暢想，積極想象，開(kāi)展補(bǔ)白，如此既能豐富課堂，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，《少年閏土》中展現(xiàn)了閏土聰慧過(guò)人、機(jī)智勇敢的形象，但是文章只是寫(xiě)了“我”和閏土在短暫接觸中交流，在正月過(guò)去后，閏土就要回家，而“我”也沒(méi)有再見(jiàn)到他。于是教師便引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞留白處展開(kāi)創(chuàng)作，發(fā)揮想象力：“假如‘我’真的有幸來(lái)到閏土的家中，你覺(jué)得閏土?xí)绾握写摇?？能否結(jié)合作品中主人公的形象特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作呢？”學(xué)生展開(kāi)了想象，嘗試創(chuàng)作“我”去閏土家做客的場(chǎng)景。不少學(xué)生都結(jié)合閏土的形象，寫(xiě)了閏土帶“我”抓鳥(niǎo)、撿貝殼等場(chǎng)景，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了考慮一下閏土的形象特點(diǎn)以外，大家還可以想一下‘我’的身份是什么，思考設(shè)計(jì)怎樣的故事比較符合‘我’的形象?！比缬袑W(xué)生得到啟發(fā)，認(rèn)為“我”屬于富人家的孩子，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么危險(xiǎn)，所以雖然心中充滿了好奇，但是依然會(huì)害怕，所以該學(xué)生寫(xiě)了閏土帶“我”去刺猹，但是“我”卻因?yàn)楹ε露R陣逃脫了。這樣一番設(shè)計(jì)不僅能展現(xiàn)出閏土的勇敢，同樣也能體現(xiàn)出“我”的特點(diǎn)，形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生也通過(guò)這樣的創(chuàng)作進(jìn)一步提升了自己的想象力。

針對(duì)文本中的留白點(diǎn)，教師要充分挖掘，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中讓人“意猶未盡”的地方展開(kāi)想象，將自己的個(gè)性化想法融入其中，從而豐富語(yǔ)文課堂。這樣不僅能更好地激發(fā)他們的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，還能極大地提升學(xué)生的思維水平，賦予作品鮮活的生命活力，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

三、精設(shè)創(chuàng)新處，發(fā)散思維

一成不變的文字讓人讀起來(lái)必然大倒胃口，難以吸引讀者的興趣。在教學(xué)中，教師要善于抓住文章中的細(xì)節(jié)，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的一成不變的思維，給讀者呈現(xiàn)靈動(dòng)鮮活的文字，從而吸引讀者的注意力。圍繞創(chuàng)新處展開(kāi)改寫(xiě)也是讀寫(xiě)結(jié)合的好方法。教師可以讓學(xué)生圍繞作品的角色展開(kāi)思考，嘗試對(duì)換角色，看看事情會(huì)如何發(fā)展，又如，可以轉(zhuǎn)換作品的場(chǎng)景，將古代場(chǎng)景變換成現(xiàn)代場(chǎng)景，看看人物的行為、心理是否會(huì)發(fā)生變化。這樣的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，能讓他們寫(xiě)出自己的獨(dú)特創(chuàng)意。

例如，《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，在教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生探究陶罐和鐵罐的特點(diǎn)分別是什么，然后思考作者如何將它們?cè)谖镔|(zhì)上的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成人的性格，說(shuō)說(shuō)作品想要展現(xiàn)的是怎樣的想法。學(xué)生在閱讀中得出，該作品認(rèn)為每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，陶罐最后流傳了下來(lái)，而鐵罐化為了塵土，就能說(shuō)明這一點(diǎn)。在作品中，陶罐懂得和睦相處，是被贊揚(yáng)的對(duì)象，而鐵罐則是被批評(píng)的對(duì)象。此時(shí)，教師鼓勵(lì)大家嘗試開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作，將陶罐和鐵罐交換角色，改成批評(píng)陶罐，贊揚(yáng)鐵罐，思考應(yīng)該如何寫(xiě)。教師讓學(xué)生開(kāi)展交流討論，還是要從兩者的物質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，延伸到人的身上。如有學(xué)生提出：“陶罐雖然光滑、美觀，但是它十分容易破損，而鐵罐則比較堅(jiān)固?！庇谑?，在改寫(xiě)寓言故事時(shí)，學(xué)生讓角色交換身份，寫(xiě)了陶罐看不起鐵罐，結(jié)果被倒塌的橫梁砸碎了身子，而鐵罐雖然身體被鐵銹磨損，但是依然存活了下來(lái)。在這樣一番改寫(xiě)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作時(shí)如果思考的角度不同，呈現(xiàn)出的人物形象也會(huì)截然不同。教師再引導(dǎo)他們思考在自主創(chuàng)作時(shí)要如何合理塑造人物形象，怎樣從不同的角度入手分辨人物的優(yōu)缺點(diǎn)。

創(chuàng)新更顯獨(dú)特，獨(dú)特才具魅力，習(xí)作教學(xué)更是如此。在習(xí)作教學(xué)中，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)突破傳統(tǒng)，創(chuàng)作創(chuàng)新型習(xí)作。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于把握文章學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)，反彈琵琶，引導(dǎo)學(xué)生圍繞創(chuàng)新處展開(kāi)討論，看看自己有什么獨(dú)特的想法，這樣既能觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，又能讓其他人博采眾長(zhǎng)，從他人的看法中獲得啟迪，讓自己的作品更富有創(chuàng)意，從而推動(dòng)寫(xiě)作更上一個(gè)新臺(tái)階，提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

學(xué)者袁和祥認(rèn)為，“讀”和“寫(xiě)”的有效結(jié)合關(guān)鍵在于找到模仿的切入點(diǎn)，利用好文本的空白點(diǎn)，抓住文本的轉(zhuǎn)換點(diǎn)。學(xué)者方莉麗則結(jié)合具體案例提出，讀寫(xiě)訓(xùn)練要圍繞能力拓展處展開(kāi)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生遷移運(yùn)用，提高水平。這些專家學(xué)者的研究成果為我們廣大教學(xué)一線人員的教學(xué)指明了方向，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，找到各種讀寫(xiě)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)作，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生讀寫(xiě)綜合水平。