品讀，促進(jìn)文本解讀

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 琴

品讀是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)技能。學(xué)生只有具備了品讀文本的能力，才能準(zhǔn)確地掌握文字要義，體味文字之美，感悟文字深層意義，才能真正讀懂文章。品讀文本是與文本的一次對(duì)話，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，閱讀能力也不同，因此，學(xué)生對(duì)文本的理解程度也不一樣。教師要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，降低閱讀難度，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提高課堂教學(xué)效率。

一、緊扣字詞理解，奠定閱讀基礎(chǔ)

字詞的理解是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，也是正確打開文本的“鑰匙”。在文本閱讀過程中，對(duì)有深層次含義的詞句，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，聯(lián)系上下文讀，直至讀懂弄通。品讀文本是抽絲剝繭的過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，弄清字詞的讀音，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行品讀。

例如，要讀懂《我們家的男子漢》這一篇文章，首先是掃清閱讀障礙，這一篇文章中有“徽、謎”等15 個(gè)生字。其中還有多音字“強(qiáng)”，翹舌音“唇、尚、囑”等字，教師可以采取自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生借助工具書，讀準(zhǔn)生字詞?；蛘咦寣W(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，自主學(xué)習(xí)生字詞，弄清字音字義。這樣就能降低閱讀難度，為文本品讀奠定閱讀基礎(chǔ)。另外，教師要抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行品讀。例如，文中寫道：“他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著。當(dāng)別的孩子哭時(shí)，他才想起來哭。哭聲嘹亮，并無傷感。”學(xué)生反復(fù)讀幾遍，能從句中的“鎮(zhèn)靜”“并無傷感”體會(huì)到作者風(fēng)趣幽默的文字風(fēng)格。

可見，在文本閱讀中，教師一定要通過字詞的理解環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字詞含義，掃清閱讀障礙。與此同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在自主解讀文本的過程中，進(jìn)一步體味文本的語(yǔ)言之美。

二、品讀精妙之處，增強(qiáng)品讀能力

課本中的每一篇文章都有精妙之處，這是能準(zhǔn)確表達(dá)作者情感、升華文章主題的關(guān)鍵，是文章最有價(jià)值的內(nèi)容，也是閱讀理解中最值得關(guān)注的地方。教師應(yīng)當(dāng)明確，這些精妙之處主要是由作者通過某些詞句、修辭手法等方式表現(xiàn)出來的。學(xué)生的閱讀能力有限，如果沒有教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)，學(xué)生常常會(huì)將其忽略，或者無法體味文字背后的深刻含義，從而不能進(jìn)行深層次的品讀。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要采取多種品讀方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味某些特定的字詞句，幫助學(xué)生深入理解文本，實(shí)現(xiàn)品讀技能的提升。

以教學(xué)《落花生》這課為例。這篇文章是許地山的作品，教師可對(duì)作者稍作介紹，以幫助學(xué)生了解其寫作風(fēng)格，奠定學(xué)生的品讀基調(diào)。在這篇課文中，作者通過借物喻人的方式，用一家人談?wù)摶ㄉ暮锰?，揭示了“要做一個(gè)不圖虛名、默默奉獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有用的人”的道理。這一篇文章文字樸實(shí)無華，篇幅短小。因此，教師可采用分角色朗讀課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中角色，從而感悟句子想要表達(dá)的意思和情感。特別是在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文中父親將花生與桃子、石榴、蘋果作對(duì)比的句子時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谶@里，作者運(yùn)用了什么寫法呢？把什么和什么進(jìn)行對(duì)比了？是怎么比較的？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀過程中便能深刻體會(huì)到父親將幾種植物進(jìn)行比較的內(nèi)在含義，即花生雖不好看，可是很實(shí)用，因此，做人要謙虛低調(diào)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀對(duì)話，體悟人生道理，也是其品讀“精妙”的價(jià)值所在。

可見，在品讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多品，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，抓住課文的精要處、關(guān)鍵處、精彩處仔細(xì)品味，從而了解文章主旨。同時(shí)，在品讀的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的品讀能力。

三、反復(fù)閱讀文章，強(qiáng)化品讀能力

品讀離不開反復(fù)閱讀。讀得多了，文意自然領(lǐng)會(huì)。讀得多了，才能閱讀出字里行間的意境與情趣。學(xué)生閱讀文章的過程，也是字詞積累以及語(yǔ)言、語(yǔ)感的培訓(xùn)提升過程。閱讀的方式多種多樣，有朗讀、吟讀、誦讀、分角色讀、精讀和默讀等。但“讀”也應(yīng)講究帶有目的地讀，并不是完成任務(wù)式地讀，因此，在這個(gè)過程中，教師要全程指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的導(dǎo)向作用，而不是讓學(xué)生一讀了之。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，運(yùn)用創(chuàng)造性的引導(dǎo)手段幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適宜的閱讀方法，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師要求反復(fù)閱讀的用意，真正提升學(xué)生的品讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)其能力的強(qiáng)化。

以教學(xué)《匆匆》一課為例，這篇文章有對(duì)時(shí)光流逝的無奈與惋惜，也有珍惜時(shí)間的勸告。在閱讀文本時(shí)，教師可采用范讀、細(xì)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的段落反復(fù)閱讀，從而體會(huì)文字之美與主旨要義。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置情境：“在這荏苒的校園時(shí)光中，大家都有著非常美好的回憶，下面請(qǐng)大家互相討論一下，你的校園生活中最令你難忘的事情。”之后，教師詢問：“憶起往事，大家都是什么樣的心情呢？”學(xué)生回答：“不舍，覺得時(shí)間消逝得太過匆忙?！苯處熃璐藢?dǎo)入文題，也為學(xué)生營(yíng)造了理解課文的絕佳課堂氛圍。接下來，教師先范讀課文，幫助學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的感知。然后，在集體交流階段，要求學(xué)生根據(jù)黑板上的問題提示，反復(fù)讀課文，找出相應(yīng)的句子。例如，學(xué)生在朗讀文中第三自然段描述日子來去匆匆的語(yǔ)句時(shí)，找到“洗手時(shí)，日子從水盆里過去……”的句子，感受到時(shí)間短暫易逝；讀到“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”這一句時(shí)，感受到時(shí)間于無形中消逝。

可見，品讀不是朗讀，是精讀、深讀，有目的地讀。教師指導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)，一定要利用不同的朗讀方式，從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)賞析，品出文本中的意蘊(yùn)，形成自己獨(dú)到的見解。

四、注重品讀拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

品讀能力的強(qiáng)化，并不局限于各種方式的“讀”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“讀”是基礎(chǔ)，而“寫”是鞏固。品讀這一學(xué)習(xí)技能，不僅是為了品味文章的優(yōu)美詞句，感悟文字傳達(dá)的濃厚情感，更是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的遣詞造句、行文思路、寫作框架等，并積極運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“讀寫結(jié)合”對(duì)提升學(xué)生品讀能力不可或缺的作用，從而從“寫”入手，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課文的教學(xué)延伸，促進(jìn)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能從實(shí)質(zhì)上有效提升品讀能力，并在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。

以教學(xué)《荷花》一課為例，這篇文章飽含作者豐富的想象，并且展示了對(duì)荷花姿態(tài)的詳細(xì)描寫，盡顯荷花的美，令人對(duì)自然美景充滿向往之情，引發(fā)讀者對(duì)自然的熱愛。教師在幫助學(xué)生理解作者的用詞、造句時(shí)，可以通過分段朗讀、逐句品讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的妙處，并由教師提出仿寫要求。例如，在賞析第二自然段時(shí)，作者運(yùn)用 “有的……有的……有的……”的句式描繪出了荷花的不同姿態(tài)，多角度展現(xiàn)了荷花各式各樣的美。教師借此要求學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，并給出相關(guān)的語(yǔ)境：“課間的校園真是熱鬧，同學(xué)們有的（ ），有的（ ），有的（ ）?！苯酉聛恚處熯€可增加難度，要求學(xué)生結(jié)合課后的小練筆，寫一寫自己喜歡的植物。完成之后，同學(xué)之間先進(jìn)行交流，鞏固學(xué)生在品讀之后對(duì)作者語(yǔ)言用法的把握。

可見，教師應(yīng)當(dāng)注重自身在教學(xué)中的創(chuàng)造性，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，在幫助學(xué)生提高品讀技能時(shí)，不應(yīng)只做“表面文章”。在學(xué)生品讀之后，還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行“寫”的實(shí)際操作，這比朗讀、分析更為有效，能幫助學(xué)生從實(shí)質(zhì)上把握品讀的技巧，提高品讀技能，同時(shí)也為其寫作積累較為實(shí)用的素材，為其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，品讀是學(xué)生走進(jìn)文本、了解文章思想的重要渠道。在品讀過程中，教師要高度重視教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華思想。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生品味文章的過程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生過硬的品讀能力。