以“三變”提高作文教學(xué)水平

【摘要】自主修改和評(píng)價(jià)作文是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的及其重要的部分，也是一個(gè)難點(diǎn)。但許多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力這一任務(wù)目標(biāo)。本文將《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為標(biāo)準(zhǔn)，提出根據(jù)需要做出改變的“三變”來拔高小學(xué)語文教師的作文教學(xué)水平，探討在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中“自主評(píng)價(jià)與修改”的重要意義，以及中年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作自主修改能力的方法，以期提高小學(xué)生的自主習(xí)作修改和評(píng)價(jià)水平。

【關(guān)鍵詞】自主修改;中高年級(jí);作文教學(xué);策略探索

我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目前中小學(xué)生作文修改作出了明確的要求：3—4年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句;5—6年級(jí)學(xué)生要修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔;由此可以看出，小學(xué)生高年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作有自主修改的意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容之一。義務(wù)教育階段語文課程課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改提出具體的要求有：“五六年級(jí)的學(xué)生要懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。能夠修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！本C上可得，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作修改意識(shí)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改的現(xiàn)狀以及現(xiàn)狀存在的問題是不容遲疑的事情。

一、在小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中“自主評(píng)價(jià)與修改”的重要意義

（一）符合新課程的要求

隨著新課程改革的深入，小學(xué)教學(xué)作文教學(xué)需要更加開放和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)最大程度上的的教與學(xué)交流。教育多元化發(fā)展是當(dāng)前教育教學(xué)的趨勢，注重體驗(yàn)、多元評(píng)價(jià)、增強(qiáng)感知是小學(xué)語文教學(xué)作文的未來發(fā)展方向。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，“以人為本，因材施教”的理念將貫穿整個(gè)教育過程。針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)存在的不足，新課標(biāo)明確提出寫作教學(xué)應(yīng)著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主修改和評(píng)價(jià)作文，從而在此過程中提高寫作能力，遵循新課標(biāo)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）顯著提升教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改方法的實(shí)際應(yīng)用中可以發(fā)現(xiàn)，這種方法使作文的評(píng)價(jià)和修改更加形式化，無法有效提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉寫作的水平，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)生自主修改和評(píng)價(jià)作文的創(chuàng)新性寫作教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更加集中注意力，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高效率。因此教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)也變得更加輕松愉快，提升對(duì)自身教學(xué)的自信，增加師生交流的機(jī)會(huì)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生健康人格的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有積極作用。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的作文修改和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生很容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不認(rèn)真寫作、應(yīng)付寫作的不良習(xí)慣。同時(shí)，這種方法并不能幫助學(xué)生分析和糾正自己的錯(cuò)誤。很多學(xué)生忽略老師認(rèn)真修改并提出有針對(duì)性的修改意見，但一些老師經(jīng)常提到的錯(cuò)誤仍然出現(xiàn)在他們的作文中。運(yùn)用自主修改和評(píng)價(jià)的方法，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的寫作進(jìn)行深入思考，從過去的被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。它可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作文問題，從而有針對(duì)性的解決問題，在這個(gè)過程中彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到提高自己作文水平的效果。

但是教師應(yīng)該如何更具效率的地推進(jìn)學(xué)生自改和自評(píng)作文的工作？在這一方面，我認(rèn)為教師可以從這些作為切入點(diǎn)：努力做好三個(gè)改變，專注于提高學(xué)生的“自主”修改和評(píng)價(jià)作文的水平。

二、以""三變""提高作文教學(xué)水平

（一）將修改作文和評(píng)價(jià)的主體從老師變?yōu)閷W(xué)生

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)習(xí)修改作文和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生并不是必須學(xué)會(huì)的任務(wù)。教師才是完成這一項(xiàng)工作的做題主體，而學(xué)生知識(shí)無關(guān)緊要的，只要在老師的批改下糾正自己所犯的錯(cuò)誤就能完美的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在新課程的要求背景下，這是一種完全錯(cuò)誤的“教”和“學(xué)”觀，加上老師并不相信學(xué)生有能力去完成自主修改和評(píng)價(jià)的工作，所以選擇不讓學(xué)生有機(jī)會(huì)成為修改作文的主體，所以學(xué)生錯(cuò)失機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并沒有真正參與習(xí)作修改的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很難感受到習(xí)作修改的樂趣，自然就不會(huì)以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地去修改自己的作文了。這充分表明，教師在學(xué)生習(xí)作中擔(dān)任修改代勞角色并不能有效提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。綜上看出，在習(xí)作修改中在當(dāng)今小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作修改中，教師沒有充分發(fā)揮在習(xí)作修改中組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而是與學(xué)生的習(xí)作修改主體錯(cuò)位，這也是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改現(xiàn)狀不容樂觀的原因之一。要想要小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生提高修改作文和評(píng)價(jià)的水平，教師就要大膽的放權(quán)，將修改和評(píng)價(jià)作文的權(quán)利教導(dǎo)學(xué)生自己手中。教師要激起學(xué)生思維的浪花，讓學(xué)生們積極思考、踴躍發(fā)言，這樣既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對(duì)生活的思考，通過學(xué)生的有效思考能將想象作文落實(shí)到具體內(nèi)容上，讓想象變得更加真實(shí)生動(dòng)、有感染力。教學(xué)只有喚起學(xué)生的想象，才能通過文字學(xué)以致用。而想象力與創(chuàng)造潛能，只能借助創(chuàng)造意識(shí)和欲望才能釋放出來，所以要讓他們深刻體會(huì)到自己修改和評(píng)價(jià)作文的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，充分揮發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)散思維，讓想象作文內(nèi)容新奇有趣、天馬行空，從而使學(xué)生能夠自發(fā)地充分發(fā)揮自身的主體作用。

（二）將學(xué)生修改習(xí)慣和評(píng)價(jià)從欠佳變?yōu)閮?yōu)秀

影響教師教學(xué)效率的重要因素之一是習(xí)作評(píng)改中中高年級(jí)學(xué)生的自主修改和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣，中年段的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間并不長，大部分小學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師而不自己主動(dòng)動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時(shí)，學(xué)生自身并不會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。另外，中年段的小學(xué)生并不能夠掌握好習(xí)作修改的具體技巧，對(duì)他們來說，寫作比修改容易得多。大部分小學(xué)生在習(xí)作修改時(shí)都會(huì)手忙腳亂，難以真正將老師傳授的寫作知識(shí)和技巧融會(huì)貫通、運(yùn)用自如，在已經(jīng)花費(fèi)大量時(shí)間的情況下，他們往往也只能找出幾處較為明顯的錯(cuò)誤，如文中的錯(cuò)別字或者是病句，而對(duì)文章的謀篇布局或者技巧手法等部分并沒有涉及。

進(jìn)一步看，重視培養(yǎng)學(xué)生評(píng)前與評(píng)后習(xí)作修改的習(xí)慣，這不僅提高了他們的寫作能力，也培養(yǎng)了他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)研究表明，花費(fèi)27天重復(fù)做一件事情就可以形成習(xí)慣。這表明，在一段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)好習(xí)慣可以通過幾個(gè)重復(fù)性行為來實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生養(yǎng)成改變實(shí)踐習(xí)慣的早期階段，教師應(yīng)就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生完成初稿時(shí)，首先將其先讓學(xué)生自己審閱，而不是在收到學(xué)生作品后立即進(jìn)行審查和修改。相反，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該交給學(xué)生自己仔細(xì)修改。作業(yè)完成后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性有建議性的點(diǎn)評(píng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣的過程當(dāng)中，最開始要制定一個(gè)清晰精準(zhǔn)的習(xí)作修改計(jì)劃。明確的習(xí)作修改計(jì)劃是教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣的重要前提，有了良好的計(jì)劃，教師才能有步驟、有目標(biāo)、有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的習(xí)作修改習(xí)慣的培養(yǎng)和拔高。

（三）將學(xué)生修改方式和評(píng)價(jià)從單一變?yōu)樨S富

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作修改知識(shí)掌握情況的調(diào)查中，在對(duì)學(xué)生提問關(guān)于他們都掌握哪些習(xí)作修改知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生都不能講清楚。在結(jié)合學(xué)生的習(xí)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪得知：學(xué)生了解的習(xí)作修改知識(shí)大多是比較淺薄粗略的，學(xué)生對(duì)文章的審題立意、組織結(jié)構(gòu)這個(gè)層面的修改還比較少。其實(shí)，修改和評(píng)價(jià)作文方式是有一定要求的，對(duì)于那些要求，學(xué)生需要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長的過程才能逐步掌握，這是需要不斷鍛煉的。這個(gè)過程可分為兩條線進(jìn)行：一條線是學(xué)生在講讀課上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;另一條線是作文課上的寫作實(shí)踐，其中包括有計(jì)劃地講評(píng)和有目的地修改練習(xí)。學(xué)生自改能力的提升，是和閱讀能力、寫作能力同時(shí)平行地增長的。為了使學(xué)生迅速高效地掌握習(xí)作修改和評(píng)價(jià)的要求，我們可以開設(shè)以“自主修改和評(píng)價(jià)”作文為主題的觀摩課;有步驟地組織多次多樣化的修改練習(xí)，通過不斷反復(fù)多次的練習(xí);將使用想象手法去寫作作為作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生積極地在作文中運(yùn)用這一寫作手法，且將文章中的想象內(nèi)容改出積極的意義，最后做到突出想象作文的中心思想，升華想象作文的主題，讓讀者能夠讀完這篇想象作文之后深感啟發(fā)，拔高想象作文的立意。這樣就能幫助學(xué)生掌握自主修改和評(píng)價(jià)的方式，并逐步形成自己的能力。

綜上所述，總之，小學(xué)作文教學(xué)不是讓學(xué)生“寫”完就可以了，更重要的是教他們?nèi)绾巍靶薷摹弊魑?。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極參與其中，積極思考，取得進(jìn)步。而教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思考，對(duì)存在的問題進(jìn)行具體分析，并在評(píng)價(jià)中提出有效的修改建議。在和諧愉悅的氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的意見和想法，體驗(yàn)修改作文的樂趣。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位，做學(xué)生的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的習(xí)慣，全豐富修改和評(píng)價(jià)作文的方式，面提高學(xué)生主體素質(zhì)，為新一代人才的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生“自主修改和評(píng)價(jià)”作文是語文教學(xué)中的一項(xiàng)絕對(duì)重要的內(nèi)容，老師與學(xué)生每個(gè)角色不可或缺相互聯(lián)系但又各司其職，如果能夠?qū)崿F(xiàn)“三變”，相信會(huì)明顯的提高學(xué)生作文水平。

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湖南省長沙市雨花區(qū)2021年微課題

項(xiàng)目名稱：《培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生自主修改作文能力策略研究》

課題主持人：趙靜成員：蔡加玲