課堂教學模式在中職護理學生基礎(chǔ)護理學課程教學中的探索與實踐

高玉平 袁紅麗 曾莉君

【摘要】中職的基礎(chǔ)護理學課程是針對于對醫(yī)學課程存在興趣、志要從事醫(yī)院領(lǐng)域工作的學生所設(shè)立的，這門課程強調(diào)應(yīng)用型和基礎(chǔ)性。因為醫(yī)學課程的特殊性，此門課程對學生要求的能力較高、期望較大，因此此門課程的授課方法應(yīng)當有些轉(zhuǎn)變。課堂教學模式是一體化的教學也是極具針對性的教學，它要求教師能夠根據(jù)不同的課程內(nèi)容來使用不一樣的授課方法，以此使學生對課堂知識掌握得更加牢固。課堂教學模式包括很多種，根據(jù)課堂主體的不同可以分為接受式教學和輔導(dǎo)式教學，根據(jù)課堂的形式不同可以分為探究式教學和概念獲得教學等。筆者將依據(jù)中職基礎(chǔ)護理學課程的不同分類來依次闡述其適合的教學模式，希望能夠?qū)V大學生和教師產(chǎn)生一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護理學;課堂教學模式;接受式教學;探究式教學;輔導(dǎo)式教學

一、基礎(chǔ)醫(yī)學與接受式教學

顧名思義，基礎(chǔ)醫(yī)學則是醫(yī)學的基礎(chǔ)理論。此門課程的主要目的是幫助學生建立起醫(yī)學知識體系，對剛踏入醫(yī)學領(lǐng)域的學生給予一些有用的指導(dǎo)和說明。從這個目的來看，此門課程的真正作用是讓學生感受醫(yī)學。根據(jù)這個教學特點，教師可以選取接受式教學模式來進行授課。接受式教學模式的主體在教師，教師可以依據(jù)課堂內(nèi)容來對課程進行及時調(diào)整，課堂節(jié)奏能夠完全跟隨教師的講課節(jié)奏。如此一來，教師就能對課堂講解內(nèi)容把握的更恰當，學生也能夠在教師的傾囊相授中感受醫(yī)學的魅力。

誠然，接受式教學在現(xiàn)代教學中展現(xiàn)出很大的弊病，它無法讓學生有效參與進課堂中來，使學生只能夠完全按照教師的節(jié)奏來聽課，對學生本身的能力要求較高，課堂效果也不是太好。但雖然如此，接受式教學依舊是現(xiàn)在最普及的一種教學方式，此種教學模式能夠讓學生在最合適的時間學習最合適的知識。拿基礎(chǔ)醫(yī)學舉例，在學習病理生理學時，只有接受式教學能夠滿足此門課程的講解要求。原因有二：一是此門課程較為基礎(chǔ)，教師不必花費大多時間進行授課，接受式教學更為高效;二是此門課程連接醫(yī)學理論與實踐，以教師為主體來授課能夠?qū)⒅R點網(wǎng)羅的更加全面。

二、臨床醫(yī)學與探究式教學

與基礎(chǔ)醫(yī)學不同，臨川醫(yī)學則更加強調(diào)實用性。此門課程不僅對學生的理論知識要求較高，而且極大地考驗了學生的實踐操作能力。與此門課程相匹配的則是更強調(diào)以學生為主體、讓學生在探究中學會知識的探究式教學模式。從教師的角度來看，探究式教學不僅緩和了學生與教師之間的關(guān)系，而且能夠極大的提升學生本身的思維邏輯能力，讓學生在探究的過程中思考和學習。這與臨床醫(yī)學所要求的能力十分匹配，相信在這種教學模式下，學生能夠在不斷的探究中獲得實踐能力和思考能力。

南丁格爾是每個醫(yī)學生都尊敬的存在，她對人類護理學的研究做出了十分偉大的貢獻，被尊稱為提燈女神。她在戰(zhàn)地醫(yī)院不斷的學習醫(yī)院知識，在實踐中不斷的獲得成果，將戰(zhàn)地醫(yī)院的死亡率由55%降至2.2%，拯救了許多人的生命。南丁格爾的這種學習方式其實就是剔除掉教師之后的探究式教學模式。拿臨床醫(yī)學中的內(nèi)科學來舉例說，內(nèi)科學涉及人體范疇廣，摻雜因素多，這就對學生排除干擾因素準確判斷病因的能力提出了很高的要求。教師在對這門課程教學時，應(yīng)當讓學生用探究式的模式來學習，先假定病因然后根據(jù)此病因?qū)ふ覍?yīng)器官，借助儀器來判斷器官的功能是否正常，從而確定病因或排除病因。在這樣的學習過程中，相信用不了多久學生的專業(yè)水平將會產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。

三、預(yù)防醫(yī)學與輔導(dǎo)式教學

相較于接受式教學來說，輔導(dǎo)式教學則更強調(diào)以學生為主體，教師應(yīng)當做一個輔助者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。預(yù)防醫(yī)學的范圍較窄，課堂時間相對較為寬松，教師應(yīng)當將這些時間留給學生，讓學生自己去學習和研究。在學生由疑問需要解答時，教師則應(yīng)當就疑問來展開簡短說明，讓學生攻克問題后進行下一階段的學習?？傊o導(dǎo)式教學對學生本身的能力要求不高，能夠在最大程度上照顧到所有學生，使每個學生都能在自己的節(jié)奏中汲取知識，迅速成長。

拿預(yù)防醫(yī)學中的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學來說，教師便可用輔導(dǎo)式教學模式來進行教學。首先，教師應(yīng)當讓學生在課堂上自主學習，通過翻看課本和教材來掌握知識，在這個過程中，學生可舉手示意教師提出問題，教師應(yīng)當針對此學生來做出一個簡短回答;之后，在全體學生完成學習之后，教師可以讓學生自發(fā)小組討論，對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學中涉及到的種種問題做一個探討;最后，可以由教師來進行總結(jié)發(fā)言，教師可以選取學生提出問題較多的知識點來進行詳細講解，并了解學生在小組討論中所產(chǎn)生的新問題進行整理回答。這樣，輔導(dǎo)式教學模式則在此課堂中進行了充分應(yīng)用。

總而言之，課堂的最大目的是讓學生更好的學習。教師應(yīng)當針對每類課程的不同特點來安排相適應(yīng)的學習模式，讓學生能夠在舒適的學習氛圍中思考和學習。以基礎(chǔ)醫(yī)學為例，其要求學生能夠大體掌握知識點，對學生本身的實踐能力要求不高，因此適用于接受式教學模式;而臨床醫(yī)學則對學生本身的實踐能力要求較高，強調(diào)學生能夠在不斷的學習中獲得新的感悟，由此應(yīng)當使用探究式教學模式來進行教學;預(yù)防醫(yī)學的課程較少，教師便可讓學生細細學習，根據(jù)自己的學習節(jié)奏來進行調(diào)整。如此，不同的教學模式與不同的課程相匹配，則造就了更加豐富多彩的課堂和更加聰明智慧的學生。

參考文獻：

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