探究小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

次仁玉珠

摘要：培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教學(xué)基本任務(wù)之一。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的主要原因?yàn)閷W(xué)生主觀因素、教學(xué)因素等。基于對自主學(xué)習(xí)能力的理解，文章以實(shí)際教學(xué)案例為支撐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從課前預(yù)習(xí)、有效教學(xué)、合作交互、技術(shù)助力、創(chuàng)新作業(yè)五個方面探究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生以高漲熱情、積極心理狀態(tài)參與到教學(xué)活動、師生交互及自主探索中，并能夠綜合調(diào)動、利用生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識等自主形成與發(fā)展讓認(rèn)知、提升核心素養(yǎng)的能力。小學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟、認(rèn)知能力薄弱，且很容易對固定、僵化的語文教學(xué)模式，單一、枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦等不良心理，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、自我約束力不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展、不利于小學(xué)生成長成才。為此，小學(xué)語文教師需結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)培育其自主學(xué)習(xí)能力，以多樣化教學(xué)活動切實(shí)促成其自主學(xué)習(xí)動因及興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.重塑預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是對語文教學(xué)內(nèi)容的初步感知，有助于學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、跟上教師思路，并結(jié)合自身興趣愛好、不足之處高效率汲取與內(nèi)化語文知識[1]。小學(xué)語文教師需重塑預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的趣味性與靈活性，以此強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果。

以《獨(dú)坐敬亭山》為例，筆者以李白獨(dú)坐敬亭山之上有感而發(fā)的微課動畫視頻作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的參考資料，以任務(wù)清單引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集與本首故事歷史背景、詩人生平相關(guān)的資料，結(jié)合自身興趣與需求廣泛整合資源。同時，請學(xué)生嘗試解決古詩文中的古今異義詞、生僻字等問題，要求學(xué)生在課堂上以“小老師”身份運(yùn)用簡單且個性化語言解釋此類問題，既可以將資料籌備、信息加工處理的主動權(quán)、決定權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，又能以“小老師”責(zé)任驅(qū)動學(xué)生豐富知識儲備。

2.注重有效教學(xué)，拓展自主學(xué)習(xí)空間

有效教學(xué)倡導(dǎo)“當(dāng)堂內(nèi)化，日清日結(jié)”，即使每一名學(xué)生都能獲得使其終身受益、有助于凝練核心素養(yǎng)的語文教育。這就需要小學(xué)語文教師以開放自由的課堂氛圍、真實(shí)具體的教學(xué)情境促使學(xué)生專心、主動地學(xué)習(xí)。

以《植物媽媽有辦法》課文教學(xué)為例，筆者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似于繪本的讀物，以多媒體生動有趣地呈現(xiàn)課文知識，學(xué)生觀察圖片，對照簡潔明了的語言對畫面內(nèi)容進(jìn)行合理想象。如一名學(xué)生指出：“蒲公英媽媽的孩子們乘著風(fēng)紛紛出發(fā)，微微的風(fēng)可以，那強(qiáng)風(fēng)吹過孩子們的降落傘就會飄得很遠(yuǎn)了，就像在外地上學(xué)的孩子們”;另一名學(xué)生表示：“我被小蒼耳劃破過腿，它們身上的刺可尖了”……在開放的自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)生們思維活躍、暢所欲言，不僅對課文內(nèi)容形成了補(bǔ)充，還有效突破了非連續(xù)性文本教學(xué)難點(diǎn)，對于促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識大有裨益。

3.強(qiáng)調(diào)合作交互，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、知識儲備不足、綜合思維深度及靈活性較低，在獨(dú)立解決問題、自主探究之中面臨著諸多阻滯因素，長此以往便會弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。為此，建議小學(xué)語文教師以合作交互為主要形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

以《月光曲》教學(xué)為例，筆者圍繞課題及學(xué)生所提出的疑惑總結(jié)歸納出兩項(xiàng)自主探究任務(wù)：①貝多芬為何走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏曲子？貝多芬當(dāng)時是何種心情？②一曲彈完已經(jīng)圓了盲姑娘的心愿，為什么還要彈奏一曲？在問題的引導(dǎo)下各小組成員之間展開了激烈的討論，及時平時不愿主動參與探究活動的學(xué)生在熱烈氛圍的帶動下也會主動思考、表達(dá)觀念。當(dāng)學(xué)生討論并匯報(bào)完成后，筆者對問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，可以有效壓縮課堂講授時間，為學(xué)生提供更為豐富的自主探究機(jī)會。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)是小學(xué)語文教學(xué)的輔助工具之一，小學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)，如手機(jī)、平板電腦、各類應(yīng)用軟件等具有天然的好奇心，教師在語文教學(xué)中引入多樣化且契合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)媒介、信息資源等有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣[2]。

其一為交互式白板，其具有同步傳屏、聚光燈、鏡頭慢放等功能，將其應(yīng)用于識字教學(xué)中可以提升教學(xué)趣味性。如借助慢鏡頭回放呈現(xiàn)漢字書寫筆順;利用聚光燈聚焦?jié)h字的偏旁部首與結(jié)構(gòu);運(yùn)用同步傳屏將學(xué)生書寫漢字的場景投射在大屏幕上，可以使學(xué)生自主建構(gòu)漢字書寫方式、促成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

其二為微課，可將其應(yīng)用于知識復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖、氣泡圖等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納語文知識，對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，并基于新舊知識的融會貫通對思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以培養(yǎng)學(xué)生自主鞏固知識的意識，提高學(xué)生思維能力。

5.創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生自主選擇

新穎且可自主選擇的語文作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因，為此，教師需結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)水平等布置分層式語文作業(yè)。

以《小池》為例，針對語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，筆者要求其工整謄寫古詩，盡量背誦下古詩，并可以在所謄寫的紙張上添加圖畫等;針對語文成績中等但學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生，筆者要求其向父母講解古詩意義;針對思維活躍、語文成績較好的學(xué)生，筆者要求其將古詩改寫成一篇短文。不同層次的學(xué)生既可以選擇與之相對應(yīng)的作業(yè)，又可以挑戰(zhàn)高難度作業(yè)，可以賦予學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的自主選擇權(quán)，在完成作業(yè)時也會積極思考、獨(dú)立實(shí)踐，并通過使學(xué)生在作業(yè)完成中獲得成功體驗(yàn)提高其自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師全面且深入地掌握小學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的趣味性，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，以合作互動引導(dǎo)學(xué)生自主探究，借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，并且要創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予學(xué)生一定的作業(yè)選擇自主權(quán)，進(jìn)而使學(xué)生在更加開放、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下主動思考、勇敢質(zhì)疑、勤學(xué)善問、自主提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭翠花.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（02）：92-93.

[2]黃蕓蕓.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（07）：32-33.