對(duì)分課堂教學(xué)量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的思考及對(duì)策

劉雪丹

摘 要：對(duì)分課堂是現(xiàn)在非常熱門(mén)的一種教學(xué)改革趨勢(shì)，但對(duì)于它所帶來(lái)的教學(xué)效果卻往往很難評(píng)估。本文將以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討對(duì)分課堂教學(xué)效果的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期找到較好的評(píng)估方式方法，使教學(xué)與評(píng)估相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)效果;標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估方法;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

一、背景

在現(xiàn)今形勢(shì)下，對(duì)分課堂的提出是一種新型的教學(xué)模式，它融合講授法和討論法;簡(jiǎn)明易懂、好學(xué)易用;充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性和顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過(guò)精講兼留白、獨(dú)學(xué)兼內(nèi)化吸收、討論及亮考幫幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，給教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)了新思路，新方法。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中也充滿了主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

本文將以大學(xué)英語(yǔ)為例，探討對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期拋磚引玉，給各位教育工作者帶來(lái)更多的思考。

二、評(píng)估的依據(jù)和方式

教改下的教學(xué)評(píng)價(jià)類型有四類，是目前比較主流的評(píng)價(jià)方式，其中尤以最后一種過(guò)程性評(píng)價(jià)最為全面及客觀，也是本研究所采取的方法：

診斷性評(píng)價(jià)：開(kāi)展于教學(xué)實(shí)施前期，教師通過(guò)判斷學(xué)情而決定采取哪種教學(xué)手段及方法，應(yīng)避免片面性和主觀性;形成性評(píng)價(jià)：基于教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素;總結(jié)性評(píng)價(jià)：教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)，應(yīng)正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;

過(guò)程性評(píng)價(jià)：對(duì)一個(gè)教學(xué)的組織過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)體化和教學(xué)風(fēng)格。本文將以此種評(píng)價(jià)來(lái)逐一分析對(duì)分課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此得出對(duì)分課堂的效果。

三、過(guò)程性評(píng)估各環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置及結(jié)果分析

對(duì)于一件事物的評(píng)估必須通過(guò)具體的實(shí)踐和分析來(lái)達(dá)成。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)將分別對(duì)對(duì)分課堂中出現(xiàn)的精講、獨(dú)學(xué)、討論、亮考幫及總結(jié)反饋等六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并評(píng)估其有效性及探索量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。總分100分，其中各教學(xué)環(huán)節(jié)占比分布根據(jù)其重要性排列。

（一）精講（30%）

1.實(shí)驗(yàn)

以三個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班（表演、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)）為例，教授內(nèi)容為新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元A Fresh Start的單詞講解。設(shè)計(jì)兩種教案的理念如下：

（1）對(duì)分課堂教案：以詞性為重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生講授名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞的各種特點(diǎn)和用法。在講述各種詞性時(shí)選取單詞表上的代表單詞來(lái)舉例說(shuō)明。（應(yīng)用于表演與計(jì)算機(jī)專業(yè)）

（2）普通課堂教案：?jiǎn)渭儾⒅鹨恢v解每個(gè)單詞的意思和用法，對(duì)長(zhǎng)難單詞進(jìn)行舉例和說(shuō)明。適當(dāng)講解一些詞根詞綴，便于學(xué)生記憶。（應(yīng)用于工商管理專業(yè)）

2.結(jié)果

對(duì)分課堂教案在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與度明顯優(yōu)于普通教案的參與度。而在普通教案中，教師只是單純的講解單詞意思詞性，內(nèi)容冗長(zhǎng)無(wú)趣，有些學(xué)生面露倦色，對(duì)于潮水般涌來(lái)的單詞應(yīng)接不暇。

3.量化評(píng)估思路

對(duì)于教師的課堂準(zhǔn)備可以教學(xué)內(nèi)容入手評(píng)估。另一方面，是否無(wú)重點(diǎn)地全盤(pán)逐一講述各個(gè)單詞也是一個(gè)反向考核指標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以從師生互動(dòng)，學(xué)生抬頭率反應(yīng)出來(lái)。最直觀的可以從學(xué)生亮考幫環(huán)節(jié)看出，這也是對(duì)分課堂巧妙之處。綜合看來(lái)，予以30%的評(píng)分占比。

（二）獨(dú)學(xué)（20%）

1.定義

獨(dú)學(xué)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，對(duì)于教師所講述重點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)自己的嘗試和應(yīng)用去解決相似問(wèn)題，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)

仍用以上三個(gè)教學(xué)班為例，對(duì)分課堂的班級(jí)將進(jìn)行獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，而未經(jīng)過(guò)對(duì)分課堂的班級(jí)由于講授內(nèi)容太多，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間實(shí)施。

3.結(jié)果

經(jīng)過(guò)精講留白的班級(jí)學(xué)生能主動(dòng)地分析所學(xué)到的原理和技巧，通過(guò)分析能把留白部分的單詞詞性及應(yīng)用分析出來(lái)，對(duì)于以后的單詞分析也有了一定的基礎(chǔ)。

未經(jīng)過(guò)精講留白班級(jí)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課堂上進(jìn)行獨(dú)學(xué)，無(wú)法得知學(xué)生的吸收情況，但課間從學(xué)生的情況來(lái)看，仍然是死記硬背地在背單詞，遇到生單詞并不能主動(dòng)分析其用法。

4.量化評(píng)估思路

這一環(huán)節(jié)需要教師的精心設(shè)計(jì)，巧妙地將具有代表性的留白單詞留給學(xué)生去實(shí)踐，可以制定一個(gè)單詞小測(cè)驗(yàn)單，評(píng)定分?jǐn)?shù)，測(cè)定結(jié)果。根據(jù)分析給予20%的評(píng)分比重。

（三）討論（20%）

1.實(shí)驗(yàn)

仍用以上三個(gè)教學(xué)班為例，三個(gè)教學(xué)班都進(jìn)行了討論環(huán)節(jié)。規(guī)定討論內(nèi)容為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.結(jié)果

討論環(huán)節(jié)中，實(shí)行對(duì)分課堂的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生都比較活躍，學(xué)生討論的重點(diǎn)就是教師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所安排的教學(xué)重點(diǎn)（詞性及應(yīng)用）。未實(shí)行對(duì)分課堂的教學(xué)班級(jí)也進(jìn)行了討論，但討論重點(diǎn)卻各自不一，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較散亂。

3.量化評(píng)估思路

對(duì)于學(xué)生的評(píng)估可通過(guò)小組討論的積極參與度，討論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來(lái)評(píng)估。根據(jù)結(jié)果給予20%的評(píng)分比重。

（四）對(duì)話（亮考幫）（30%）

1.定義

對(duì)話（亮考幫）環(huán)節(jié)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。具體是讓每個(gè)小組說(shuō)出三點(diǎn)：“亮閃閃-這堂課對(duì)什么印象最深刻？;考考你-我知道但我認(rèn)為你不知道的 ;幫幫我-大家都不知道的問(wèn)題，由老師解答的（共性問(wèn)題）。”

2.實(shí)驗(yàn)

三個(gè)教學(xué)班均進(jìn)行了“亮考幫”環(huán)節(jié)的實(shí)踐，其中未實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)班時(shí)間比較緊張，只有一個(gè)小組進(jìn)行了匯報(bào)。

3.結(jié)果

實(shí)行對(duì)分課堂的兩個(gè)教學(xué)班時(shí)間相對(duì)充裕，教師故意抽了表演班一位英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，該生答出了課堂里的“亮”點(diǎn)，并說(shuō)明是在小組討論中補(bǔ)充學(xué)到?！翱肌钡沫h(huán)節(jié)，有小組學(xué)生找出了具有2-3種詞性的單詞來(lái)對(duì)其他組發(fā)問(wèn)。最后“幫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞“be”、”do”和 ”have ”等助動(dòng)詞進(jìn)行了詞性的提問(wèn)和分析。

未實(shí)行對(duì)分課堂的一個(gè)教學(xué)班在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得并不積極， “亮”的環(huán)節(jié)僅僅停留在知道了某個(gè)單詞層面?！翱肌钡沫h(huán)節(jié)中拿出一個(gè)單詞讓其他組造句子?！皫汀钡沫h(huán)節(jié)也沒(méi)有人提出任何問(wèn)題。

4.量化評(píng)估思路

學(xué)生是否答出了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)（詞性），學(xué)生是否將這種方法應(yīng)用于對(duì)待單詞中（考考你），學(xué)生是否由此進(jìn)行了積極思考，提出了新問(wèn)題（幫幫我）。根據(jù)其重要性給予30%的評(píng)分比重。

四、總結(jié)

我們可以看出對(duì)分課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)到最后評(píng)估環(huán)節(jié)都必須環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的每一個(gè)步驟都必須精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。當(dāng)然，本文在某些方面還不夠詳細(xì)和確切，希望廣大同行對(duì)不當(dāng)之處提出批評(píng)和指正。

基金：基于“對(duì)分課題”的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，課題編號(hào)：2021JG04017