在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

李姣

摘要：根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)作一個(gè)基本的目標(biāo)，如此一來(lái)才能夠真正增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成授課效果和授課質(zhì)量的雙重提升。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)換以往的授課方式，營(yíng)造出活躍放松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，利用多元化的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而讓實(shí)際的閱讀效果獲得提升，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力。為此，文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

語(yǔ)文是一個(gè)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，只有讓學(xué)生完全掌握語(yǔ)文，才可以增強(qiáng)他們自身的理解能力，進(jìn)而對(duì)所有課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用閱讀，學(xué)生就能夠與教材進(jìn)行對(duì)話，還能夠培養(yǎng)他們形成良好的語(yǔ)感，和作者開(kāi)展心靈上的互動(dòng)與交流，并且在此種環(huán)節(jié)中，體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力與奧妙，感受到學(xué)習(xí)的趣味和快樂(lè)。所以，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)給予高度關(guān)注，為他們將來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造活躍放松的課堂氛圍

在以往開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，始終是老師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生只能被動(dòng)的記憶知識(shí)，一味地對(duì)各種理論性內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上，老師教授的內(nèi)容往往是文章主旨、寫(xiě)作背景和文章分析等，這些參考答案都是固定的，授課氛圍不止枯燥沉悶，還不利于學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，久而久之，就讓他們徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，如今的語(yǔ)文老師就需要轉(zhuǎn)換自己以往的授課方式，盡可能提供給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，由淺入深，層層遞進(jìn)，只有如此學(xué)生才可以讀出感覺(jué)，品味到作者的思想感情。例如，在講解“盤(pán)古開(kāi)天地”這一篇課文的時(shí)候，老師就能夠先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道天和地是怎么來(lái)的嗎？”此種充滿著神秘色彩的問(wèn)題必定會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，讓他們對(duì)答案產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)老師就可以順利導(dǎo)入本堂課授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在文本中探尋出標(biāo)準(zhǔn)的答案，而在學(xué)生完全了解課文內(nèi)容和含義以后，就需要將全班學(xué)生劃分成諸多小組，以小組為單位對(duì)文章的含義、作者的寫(xiě)作意圖等進(jìn)行分析，如此一來(lái)不止?fàn)I造出了活躍放松的課堂氛圍，還點(diǎn)燃了所有學(xué)生的討論熱情，確實(shí)達(dá)成了一舉多得的授課效果。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)與深入，語(yǔ)文老師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，也需要著重體現(xiàn)出學(xué)生原本的主體地位，只有如此才可以從學(xué)生的具體情況開(kāi)始著手，設(shè)計(jì)出更加合理的授課方式和授課內(nèi)容。首先，老師一定要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，借助多元化的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，輔助他們進(jìn)行深層次的思考，由于課堂的主體是學(xué)生，所以老師就需要轉(zhuǎn)換自己以往的授課觀念，摒棄原先的教學(xué)方式，樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，切實(shí)凸顯出他們的主觀能動(dòng)性，真正帶動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解“記金華雙龍洞”這一篇課文的時(shí)候，老師就能夠提前借助互聯(lián)網(wǎng)收集大量有關(guān)“金華雙龍洞”的視頻和圖片，再將其制作成課件，帶到課堂上為其余學(xué)生進(jìn)行播放，此種色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖片必定會(huì)吸引大量學(xué)生的注意，讓他們將目光都集中在屏幕上。此時(shí)，老師就能夠適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題“有沒(méi)有哪位學(xué)生知道這是哪里呢？是否有同學(xué)去過(guò)和此種場(chǎng)景有著較大相似度的地方？”這一系列和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著較大關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，就可以激起學(xué)生的興趣，讓他們議論紛紛，都在討論自己的旅游經(jīng)歷。此時(shí)，老師就能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在閱讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們形成良好的閱讀能力。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生十分重要的影響，正確的學(xué)習(xí)或者是閱讀習(xí)慣確實(shí)能夠幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就要求老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該利用各種各樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)。眾所周知：“一日之計(jì)在于晨”，早晨的時(shí)間是最為關(guān)鍵的，也是最好的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就要求老師組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，在潛移默化中，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，另外，還需要讓學(xué)生大聲朗讀，以此來(lái)對(duì)他們的發(fā)音進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。在將教材上的內(nèi)容都教授完以后，老師還需要開(kāi)展課外書(shū)籍的閱讀，例如，四大名著，如此就可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)清楚的了解，推動(dòng)所有學(xué)生之間進(jìn)行密切的交流與互動(dòng)。并且，還應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和偏向喜好等，為他們推薦適當(dāng)?shù)膱D書(shū)和名著，要求學(xué)生在固定的時(shí)間閱讀幾篇文章等等，那么他們就可以逐漸形成正確的生活習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，還可以增強(qiáng)其自身的閱讀能力，確實(shí)有著十分關(guān)鍵的作用，需要引起老師的高度關(guān)注。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，必須要注重對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力開(kāi)展有效的培養(yǎng)，利用課堂氛圍的營(yíng)造、學(xué)生主體地位的凸顯、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，為他們后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊牢固基礎(chǔ)。

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