小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之我見

黃坤順

摘要：基于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要意義。因此在實(shí)際教學(xué)中教師需要全面了解數(shù)學(xué)課程的意義所在，立足于學(xué)習(xí)和生活角度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。本文深入探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)策略

引言

在新課改進(jìn)程的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展獲取了質(zhì)的變化，因此在具體教學(xué)過程中，教師需要注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。特別是新設(shè)備與新手段的引進(jìn)，為學(xué)生提供了充足的發(fā)展空間，因此教師需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)完成實(shí)際問題的解答。

一、基于不同渠道出發(fā)，引進(jìn)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想往往是蘊(yùn)含于教材中，并未直接彰顯在課本上，因此需要教師進(jìn)一步挖掘和發(fā)現(xiàn)。在教材中數(shù)學(xué)概念、定理、公式等相關(guān)知識(shí)都是呈現(xiàn)于表面，因此可以將其視為有形的知識(shí)，然而基于數(shù)學(xué)思想角度而言，因?yàn)槠涫翘N(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的，因此倘若教師并未深度挖掘，是無法將數(shù)學(xué)思想引進(jìn)課堂中德爾，如此在教學(xué)中難以落實(shí)學(xué)生的教育工作。所以，面對(duì)這一問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，作為新時(shí)代教師，必須積極優(yōu)化自身的教學(xué)理念，基于思想角度出發(fā)，完善對(duì)數(shù)學(xué)思想方法理解和認(rèn)知，同時(shí)需要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)，在引進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整體的教學(xué)效果。在課前備課環(huán)節(jié)，教師需要充分思考和探究引進(jìn)什么樣的數(shù)學(xué)思想，并借助其給予學(xué)生正確教學(xué)指導(dǎo)。其次，需要深層次挖掘教材內(nèi)容，促進(jìn)思想方法具備有效性。例如，在“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以立足于基礎(chǔ)技能的理解和掌握角度出發(fā)，引進(jìn)猜想驗(yàn)證思想，同時(shí)需要深入分析和思考教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)猜想驗(yàn)證思想實(shí)現(xiàn)有效彰顯。通過為班級(jí)學(xué)生提出相關(guān)問題，來組織學(xué)生在自主探究中循序漸進(jìn)掌握這一數(shù)學(xué)思想。通過實(shí)踐活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)方式的熏陶下，有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生有所收獲。盡管小學(xué)生擁有較小的年齡，但是通過潛移默化的熏陶、影響，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

二、把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，無法長時(shí)間將精力集中于一項(xiàng)學(xué)習(xí)或活動(dòng)中，盡管是一種有趣的游戲活動(dòng)，其長期參與勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生放棄念頭，逐漸降低興趣。教師需要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的這一心理，保證課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生常見的生活場景融入到課堂教學(xué)中，為班級(jí)全體學(xué)生帶來熟悉感，拉近與學(xué)習(xí)之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是生活的拓展和延續(xù)，并非是與生活毫無關(guān)系。在課堂教學(xué)以外，教師應(yīng)避免布置過多的作業(yè)，可以嘗試著鼓勵(lì)學(xué)生自己布置課后作業(yè)，如此能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造廣闊的自由發(fā)展空間。只要學(xué)生可以全面理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)即可，主要學(xué)生可以透徹吸收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予積極鼓勵(lì)，避免布置繁重的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并非是一種繁重的任務(wù)，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言是一項(xiàng)失敗經(jīng)驗(yàn)。曾幾何時(shí)，教師自己還作為學(xué)生時(shí)，對(duì)大量的題海留下了嚴(yán)重陰影，基于此，教師要推己及人，對(duì)于教學(xué)、布置作業(yè)而言，必須以質(zhì)量取勝，不僅要綜合考察和分析題量與題型，讓學(xué)生逐漸喜歡上做作業(yè)，用心做作業(yè)，而且需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)問題并機(jī)械能解決，并非是將作業(yè)視為一種懲罰學(xué)生的強(qiáng)制性指標(biāo)。

三、動(dòng)手實(shí)踐，促使學(xué)生從最初的感性認(rèn)知逐漸發(fā)展為理性認(rèn)知

結(jié)合費(fèi)賴登塔爾觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的高尚精神。小學(xué)生普遍擁有較小的年齡，抽象思維能力較差，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生借助和創(chuàng)造不同的圖形或者物體，激發(fā)各種感官刺激，提高參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，同時(shí)教師需要為學(xué)生傳授操作方法，讓學(xué)生借助觀察、測量、組合、畫圖以及實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行操作時(shí)間，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其自主思考，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架。讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，本節(jié)課屬于一節(jié)十分枯燥乏味的概念課，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過彩色塑料條拼揍成三角形，并通過多媒體技術(shù)投影到大屏幕上。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生可以發(fā)展其中圖一和圖二是通過三條線拼揍成的圖形，叫三角形。圖三盡管用了三條線，然而首尾不相交，因此不是三角性。定義基于直觀觀察中提煉出來了：通過三條線段拼揍成的圖形屬于三角形。學(xué)生由最初的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展為理性認(rèn)知。注重操作活動(dòng)的組織和開展，讓學(xué)生或者多種感官體驗(yàn)，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其好奇、好動(dòng)的身心特點(diǎn)，同時(shí)有助于拓展學(xué)生的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其創(chuàng)造精神。[2]

四、舉一反三，敢于創(chuàng)新

教材僅僅是個(gè)例子，數(shù)學(xué)教學(xué)需要依靠這一例子，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三、標(biāo)新立異。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生回想，通過輔合求問思維促使新舊知識(shí)的有效結(jié)合，進(jìn)一步分析整理，總結(jié)出規(guī)律，落實(shí)通過知識(shí)板塊加深理解和遷移的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造能力的發(fā)展無法脫離學(xué)生占據(jù)的主體地位以及主觀意識(shí)，只有學(xué)生積極參與知識(shí)的探究過程，借助觀察、操作、分析、反饋等多種方法，才能保證學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)全面彰顯。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確提出，要熟練掌握數(shù)計(jì)算的不同運(yùn)算定律，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中形成自主合理計(jì)算的良好習(xí)慣，盡可能運(yùn)用最簡便的計(jì)算方法。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用以往課堂所學(xué)知識(shí)完成計(jì)算任務(wù)。在“小數(shù)四則混合運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)執(zhí)行，將整數(shù)運(yùn)算定律引進(jìn)器質(zhì)性，可謂是解決生活現(xiàn)實(shí)問題中遇到的最簡便計(jì)算方法，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的大膽運(yùn)用。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是一個(gè)漫長且不斷積累的過程，因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異，教師需要運(yùn)用不同的教學(xué)手段。然而萬變不離其宗，教學(xué)的根本在于讓學(xué)生快速接受和理解教師所傳遞的信息，技巧以及方法都應(yīng)當(dāng)踐行于課堂教學(xué)中。教師在后期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索和實(shí)踐科學(xué)有效的教學(xué)方法，為培育出能力突出的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮詠梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之我見[J].新課程（上），2019（01）：185.

[2]雷春靂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）：6.