“引導(dǎo)自由讀寫”在初三語文教學(xué)中的策略研究

李姣

摘要：語文科在中考成績分布中占比較大，是每個學(xué)生都必須重視起來的一門學(xué)科。但就該門課程的整體發(fā)展而言，可以看到語文課程學(xué)習(xí)起來難度較大，特別是閱讀及寫作這兩個部分，教師在開展教學(xué)工作的過程中存在較多難題?，F(xiàn)階段，針對這一難題，我們采用“引導(dǎo)自由讀寫”的理念，并就這一教學(xué)模式展開一系列論述。

關(guān)鍵詞：自由讀寫;初三;語文教學(xué);策略

前言

語文是初中教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的人文性和工具性比較明顯，教師需要注重這兩者之間的有機統(tǒng)一，了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，通過讀寫結(jié)合更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在讀寫結(jié)合教學(xué)策略的指導(dǎo)之下，學(xué)生的寫作能力和課文理解能力得到了全面的鍛煉。教師需要注重多種讀寫結(jié)合方法的有效利用，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以一刀切、滿堂灌和填鴨式的教學(xué)為主，而是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展的過程中留下深刻印象，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

一、初三語文讀寫訓(xùn)練存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)輕主體，過分關(guān)注讀寫目標(biāo)

當(dāng)前，我國部分初三語文教師在開展讀寫的教學(xué)時存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)存在輕視教學(xué)主體的現(xiàn)象，教師一味地進(jìn)行教科書式的講解，忽略了學(xué)生的真實感受，課堂互動基本沒有，這將在一定程度上挫傷學(xué)生認(rèn)真讀寫的主動性，使得讀寫復(fù)習(xí)教學(xué)過分關(guān)注讀寫任務(wù)目標(biāo)。

2.讀寫試題過分關(guān)注參考答案的得分點

現(xiàn)階段，我國語文中考試題的參考答案過于公式化，忽略了語文教學(xué)的初衷，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在此種應(yīng)試背景下，不少初三語文教師急功近利，把讀寫課程試題化，不斷訓(xùn)練學(xué)生尋找得分點，在設(shè)計一些讀寫復(fù)習(xí)內(nèi)容時根據(jù)近幾年的中考試題答題模式，進(jìn)行機械反復(fù)的訓(xùn)練。在講解語文閱讀與寫作課程時也是著重帶領(lǐng)學(xué)生分析歷年來中考語文試卷的應(yīng)試技巧，掌握答題套路。這將使語文教學(xué)缺乏連貫性和趣味性，讓學(xué)生過分追求技巧，忽略了聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新觀念落后

盡管，現(xiàn)階段我國已經(jīng)把新課改作為一項重要教育改革決策，但就目前我國初三語文課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀上看，依舊缺乏創(chuàng)新觀念。教師即便從傳統(tǒng)的應(yīng)式教學(xué)思維中走出，但整體教學(xué)方式仍舊缺乏觀念創(chuàng)新，使得初三語文讀寫訓(xùn)練的課堂大多存在局限性，忽略了初三語文學(xué)科與高中語文學(xué)科之間的銜接。

二、“引導(dǎo)自由讀寫”在初三語文教學(xué)中的實施策略

1.注重主體，明確目標(biāo)

引導(dǎo)自由讀寫，就要求初三語文老師確立課堂教學(xué)目標(biāo)———注重教學(xué)主體。即在推行語文讀寫復(fù)習(xí)課堂時不能過分向?qū)W生強調(diào)中考的強烈競爭力，需要引導(dǎo)學(xué)生在自由的讀寫中感受到祖國語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。如，語文老師在初三開學(xué)第一堂課上可用放映式的模式，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，回憶前兩個學(xué)年所學(xué)到的印象較為深刻的文章，在回顧中可以喚醒學(xué)生很多美好的記憶，只要他們期待語文課堂，那么引導(dǎo)自讀精練就能有的放矢。

2.引導(dǎo)自讀，摘錄積累

引導(dǎo)自讀，并不是讓愛讀什么就讀什么。作為初三語文老師，要在學(xué)生拿到課本的那一刻起就要鼓勵學(xué)生通讀課文，對整本教材內(nèi)容有一個初步的整體感知，而后學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇一些自己喜歡的文章或者古文進(jìn)行閱讀。在這一過程中教師可以鼓勵學(xué)生在自讀過程中，將一些自己喜歡的句子進(jìn)行摘錄。比如讓學(xué)生在通讀第二單元時，其中課文《敬業(yè)與樂業(yè)》、《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》中有大量的名言警句，就要求學(xué)生摘錄并識記其中自己喜歡的名言警句，這樣既能積累寫作素材又能養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)回顧，拓展組合

初中不同年級的課文具有一定的連貫性，在初三語文課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本年級課程的同時回顧前兩個學(xué)年所學(xué)的課文，在回顧的過程中感受知識點逐步深入的特點。例如，老師在教授九年級上冊第三單元的優(yōu)秀古代散文《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級學(xué)習(xí)過的自然山水名篇《三峽》《小石潭記》等，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也為學(xué)生日后進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)做足鋪墊工作。

4.引導(dǎo)精讀，加深理解

在初三這一學(xué)年里，語文閱讀這一教學(xué)板塊涉及到的內(nèi)容較多，重點考察的是學(xué)生的閱讀積累和綜合讀寫能力。因而老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由讀寫后，還需要鼓勵學(xué)生學(xué)會有選擇性的精讀，即重點挑選一些經(jīng)典的文章讓學(xué)生進(jìn)行精讀，在精讀的過程中安排相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，以問題促思考，深入理解文章的語言特點、寫作特色、主題思想，以思考促感悟，以感悟促興趣，讓學(xué)生蕄握更多的讀寫知識，提高閱讀速度，增強讀寫意識。

5.引導(dǎo)寫作，自發(fā)遷移

最后，教師要引導(dǎo)同學(xué)們自行寫日記和作文，在自由讀寫中達(dá)到知識遷移的目的。在引導(dǎo)學(xué)生自主精讀后，要帶領(lǐng)學(xué)生朝著寫作方向提升，鼓勵學(xué)生在精讀、復(fù)讀文章的過程中學(xué)以致用。比如在精讀《岳陽樓記》的基礎(chǔ)上，積累了大量描寫山水的名句，在寫山水作文時就可以遷移應(yīng)用。如，學(xué)生在描寫鼓浪嶼周邊的美景時，寫道“這正如范希文所言：‘銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”。又如，某生不因期中考失利而頹廢，他仍滿懷抱負(fù)，他在日記中這樣寫“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。最后要強調(diào)的是教師還要想辦法給學(xué)生的美文、亮詞、佳句創(chuàng)造展示的機會，及時給予鼓勵嘉獎，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生自發(fā)動筆的熱情。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，課堂改革工作逐漸深入，全新的教學(xué)理念要求教師在開展課堂教學(xué)時以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要真正把“引導(dǎo)自由讀寫”貫徹到初三語文讀寫教學(xué)中。在本文的介紹中，我們重點就當(dāng)前初三語文讀寫練習(xí)中存在的問題展開了論述并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略解決措施。相信在我們的共同努力下，倡導(dǎo)自由讀寫的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的刷題訓(xùn)練中得到減負(fù)，讓學(xué)生在讀寫復(fù)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的自發(fā)讀寫的習(xí)慣，有效提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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