關(guān)于校企合作開(kāi)發(fā)課程的研究與實(shí)踐

馬小燕?楊潤(rùn)賢 ?李紅春

摘? 要：隨著社會(huì)辦學(xué)模式的增多，高職院校教學(xué)也在朝著不同的方向發(fā)展，而高等職業(yè)教育也需以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)改革創(chuàng)新。目前校企合作共同開(kāi)發(fā)課程徹底改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)了以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校辦學(xué)與未來(lái)的勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，校企共同努力培養(yǎng)的人才得以適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。另外校企合作開(kāi)發(fā)課程也是高職課程建設(shè)與改革的一個(gè)突破口，許多高職院校進(jìn)行嘗試并取得了一些成效;但高職院校如何與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)課程卻鮮有研究。本文現(xiàn)以電氣圖的識(shí)讀與繪制課程為例對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;開(kāi)發(fā)課程;電氣圖的識(shí)讀與繪制

中圖分類號(hào)：TH16-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）11-0-02

在全國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，2006年教高〔2006〕16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)技術(shù)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力[1]。本文以電氣圖的識(shí)讀與繪制課程為例，從校企合作開(kāi)發(fā)課程對(duì)團(tuán)隊(duì)的要求、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、課程的評(píng)價(jià)體系以及具體實(shí)施過(guò)程展開(kāi)研究，探討該項(xiàng)合作對(duì)企業(yè)和學(xué)校的意義。

一、校企合作開(kāi)發(fā)課程——對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)形式是多元化的，課程組邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)共同參與組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是特殊的一種。本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以電氣圖的識(shí)讀與繪制課程為紐帶，以該門課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及具體教學(xué)過(guò)程實(shí)施等為主要目的的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。團(tuán)隊(duì)打破年齡界限，由老中青三代人構(gòu)成，成員具有不同的學(xué)歷、資歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，利用教學(xué)或者工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，團(tuán)隊(duì)教師要求對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系有一定的把握?；谛Ｆ蠛献鏖_(kāi)發(fā)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是以企業(yè)個(gè)性化定制需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的課程為平臺(tái)，形成協(xié)同合作、相互補(bǔ)位的專職+兼職教師結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)[2]。以電氣圖的識(shí)讀與繪制課程，開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀、繪制電氣圖樣的能力，為滿足電氣設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電設(shè)備安裝、運(yùn)行維修等工作崗位中所要求的識(shí)圖、繪圖能力打下基礎(chǔ)。本課程的講授需要一支師資隊(duì)伍力量強(qiáng)大，學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)均配置合理的教學(xué)隊(duì)伍。

二、校企合作開(kāi)發(fā)課程——對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

（一）課程建設(shè)基礎(chǔ)

電氣圖的識(shí)圖與繪制課程為揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本校）電氣類專業(yè)實(shí)踐課程。課程總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，主要面向二年級(jí)學(xué)生，已開(kāi)設(shè)12年，周學(xué)4節(jié)，每12周為一期，授課班級(jí)每學(xué)年約10個(gè)，人數(shù)約500人。該課程的開(kāi)發(fā)本校是從零開(kāi)始，課程開(kāi)設(shè)12年中教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了大量素材，主講教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以本課程有較好的建設(shè)基礎(chǔ)。再輔以企業(yè)作為平臺(tái)，能夠充分利用現(xiàn)代化多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要引入智慧云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等App，從而搭建信息化課程教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)建設(shè)相關(guān)授課視頻、PPT、任務(wù)單、案例、作品等教學(xué)資源包。

（二）企業(yè)的作用及參與開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

本課程在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，特邀請(qǐng)企業(yè)專家加入團(tuán)隊(duì)。通過(guò)企業(yè)專家的授課，不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在校園里就能掌握專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，從而學(xué)生在畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)校和企業(yè)通過(guò)這樣的方式聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，能真正將職業(yè)能力需求融入教學(xué)過(guò)程。

三、校企合作開(kāi)發(fā)課程——對(duì)課程的評(píng)價(jià)

（一）本課程的主要特色

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，遵從認(rèn)知規(guī)律，從易到難，以初識(shí)AutoCAD—熟練應(yīng)用CAD工具欄—簡(jiǎn)單案例的實(shí)現(xiàn)—復(fù)雜項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，設(shè)計(jì)了7個(gè)教學(xué)任務(wù)。這7個(gè)任務(wù)從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，在掌握了軟件的使用方法后又化繁為簡(jiǎn)，使復(fù)雜的企業(yè)案例也能讓學(xué)生熟練繪制。其次，在教學(xué)考核的評(píng)價(jià)上，注重對(duì)知識(shí)理解能力、運(yùn)用能力和實(shí)操能力的考核，考核方式開(kāi)放、考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開(kāi)放，采用線上題庫(kù)的知識(shí)考核與實(shí)操考核，并結(jié)合簡(jiǎn)單案例和企業(yè)真實(shí)案例設(shè)計(jì)的結(jié)果考核。最后，在教學(xué)資源的建設(shè)上，充分利用信息化技術(shù)，多信息融合，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)將教學(xué)內(nèi)容分解為7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。按照學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)有普適性教學(xué)資源，如授課視頻、教案、PPT、任務(wù)單和測(cè)試題庫(kù)等;按照重難點(diǎn)的內(nèi)容擬建設(shè)自主性教學(xué)資源，如微課等;按照知識(shí)與技能的拓展引入典型的企業(yè)產(chǎn)品案例和學(xué)生優(yōu)秀作品。

（二）本課程的影響力分析

電氣圖的識(shí)讀與繪制校企合作課程開(kāi)發(fā)成功后，不僅面向本校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群的學(xué)生開(kāi)放，其他相關(guān)專業(yè)選修課學(xué)生以及兄弟院校學(xué)生和教師也可以使用該平臺(tái)相關(guān)資源，并且對(duì)揚(yáng)州市校企合作企業(yè)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。本課程團(tuán)隊(duì)有邀請(qǐng)企業(yè)專家提供技術(shù)支持，通過(guò)合作充分拓展課程教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)也可以承擔(dān)企業(yè)的新員工入職培訓(xùn)，未來(lái)影響力可期。

（三）本課程校外同類課程比較

與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上同類課程相比較，本課程具有以下優(yōu)勢(shì)：一是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。電氣圖的識(shí)讀與繪制課程只介紹了一種繪圖軟件AutoCAD，從基本操作、圖形編輯、圖塊與屬性等基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，引入常用電氣符號(hào)和繪制標(biāo)準(zhǔn)，以及電氣工程圖紙的主要類型、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)等。從電氣專業(yè)角度入手，通過(guò)難易程度不同的電氣控制圖樣，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，構(gòu)建模塊化、組合型、進(jìn)階式能力訓(xùn)練體系。將綜合能力分解成若干項(xiàng)小的基本能力，選擇能涵蓋基本能力要素的企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目來(lái)實(shí)施訓(xùn)練。課程內(nèi)容專一性強(qiáng)，脈絡(luò)分明，主次清晰[3]。國(guó)內(nèi)該類課程大多數(shù)內(nèi)容比較分散，講解內(nèi)容偏多方向而沒(méi)有重點(diǎn)，且缺乏企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品案例設(shè)計(jì)內(nèi)容。二是課程資源建設(shè)。電氣圖的識(shí)讀與繪制課程十分重視信息化教學(xué)資源的建設(shè)，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，后期課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中會(huì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，為每個(gè)任務(wù)的講解錄制微課，作為常規(guī)的教學(xué)資源。且收錄整理企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例和學(xué)生優(yōu)秀作品，為后續(xù)課程資源建設(shè)時(shí)根據(jù)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行資源碎片化處理奠定基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)該類課程雖然也有錄制講解視頻，但是不夠系統(tǒng)化，往往是蜻蜓點(diǎn)水般錄制兩三課，內(nèi)容較少，缺乏典型性。

四、校企合作開(kāi)發(fā)課程——課程的具體實(shí)施

（一）做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合課程配套教材，本課程把教學(xué)內(nèi)容分解為7講，每講內(nèi)容即為一個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又分解為碎片化知識(shí)點(diǎn)，12周為一個(gè)教學(xué)周期。對(duì)每講中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解并適當(dāng)降低難度，以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的需要。以“項(xiàng)目分析、系統(tǒng)環(huán)境配置、電氣設(shè)計(jì)”專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。項(xiàng)目分析：首先判斷項(xiàng)目設(shè)計(jì)的對(duì)象，是繼電邏輯控制電路還是電氣自動(dòng)控制系統(tǒng)，或者是電力電氣工程圖等，根據(jù)項(xiàng)目對(duì)象能夠準(zhǔn)確了解設(shè)計(jì)所需的符號(hào)以及繪制規(guī)范等，為后續(xù)任務(wù)提供基本的設(shè)計(jì)依據(jù)。系統(tǒng)環(huán)境配置：根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)置工作空間、圖形界限，繪制圖框和標(biāo)題欄，從而完成項(xiàng)目的系統(tǒng)環(huán)境配置。電氣設(shè)計(jì)：繪制項(xiàng)目所需的電氣符號(hào)，創(chuàng)建圖塊，以便后續(xù)使用，并創(chuàng)建工具選項(xiàng)板。根據(jù)從上到下、從左到右的繪圖規(guī)則放置符號(hào)，進(jìn)行圖紙布局，最后連接線路，從而完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（二）開(kāi)發(fā)立體化教學(xué)資源

以電氣圖地識(shí)讀與繪制課程的教學(xué)為中心，邀請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)骨干共同參與該課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)多種媒介、多種形態(tài)和多個(gè)層次對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，從而形成立體化教材。立體化的教學(xué)資源對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量可起到關(guān)鍵作用。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育的改革關(guān)鍵點(diǎn)是課程教學(xué)的改革，而課程教學(xué)的改革是學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。校企合作開(kāi)發(fā)課程是一個(gè)突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學(xué)校教學(xué)條件不足和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致用工難的問(wèn)題，利用社會(huì)資源可促進(jìn)職業(yè)教育，從而推動(dòng)高職院校課程建設(shè)與改革的發(fā)展。

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