基于移動App的大學英語混合式教學模式構建

連穎

摘? 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，大學英語教學改革得到了進一步深化，教學模式也發(fā)生了根本性轉變，即由傳統(tǒng)課堂的教學發(fā)展為智能化、多元化的混合式教學。本文以教育學相關理念為基礎，著重分析大學英語混合式教學事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從學生視角探尋大學英語混合教學模式中出現(xiàn)的問題。通過優(yōu)化教學準備、改進教學過程、增強課后反饋三個方面探究問題解決對策，以期提升教師的教學能力，并進一步完善相關教學模式的建設。

關鍵詞：App;大學英語教學;混合式教學模式

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-00-02

2002年大學英語教育事業(yè)逐步實現(xiàn)基于網(wǎng)絡技術的教育轉型。作為輔助教師教學、改進教師教學模式的有效手段，以“將手機App移動學習平臺應用于大學英語混合式教學模式中”為首的新型教學方法，得到了教師、學生的廣泛關注。對主題的研究，旨在使大學英語混合式教學制度進一步適應時代要求，使之與中國政治體制、文化體制中的各項改革相適應，加快社會改革的步伐，保證英語教育事業(yè)的根本任務和總體目標的實現(xiàn)，最終實現(xiàn)大學英語教育事業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、混合式教學模式的內涵

20世紀90年代，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，“網(wǎng)絡學習”在教育教學相關領域取得了迅速發(fā)展?！熬W(wǎng)絡學習”指借助互聯(lián)網(wǎng)手段進行學習的方式。這種學習方式在一定程度上擺脫了時間與空間的限制，對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了強烈沖擊。但是，通過對“網(wǎng)絡學習”的過程進行實踐性體會，人們發(fā)現(xiàn)長期進行“網(wǎng)絡教學”會使人產(chǎn)生一定的孤獨感，進而給人造成心理上的壓力，并且，應用該學習方式對相關設備及技術環(huán)境的要求都非常高。因此，結合網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合式教學應運而生?；旌鲜浇虒W方式最早出現(xiàn)于企業(yè)培訓相關領域，企業(yè)考慮到培訓對象在時間、地點、精力等方面的多樣化需求，逐漸將網(wǎng)絡培訓與傳統(tǒng)培訓相融合，即在教學方式上將傳統(tǒng)面授的教學方式與遠程教學進行結合。此后，該企業(yè)的相關教學經(jīng)驗以及混合式教學模式逐漸被高等教育院校所吸收，并迅速流行在各大高等教育院校中。

二、大學英語混合式教學模式構建中出現(xiàn)的問題

第一，教師、學生對教學理念的認識存在不足?！洞髮W英語課程教學要求（試行）》指出，大學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生對英語的綜合應用能力[1]。然而，部分教師只是把應用混合式教學模式當作不得不完成的任務，并且在教學過程中仍然注重對學生成績的要求，而不注重對學生興趣的培養(yǎng)，不擅長激勵學生、調動學生學習的主動性、激發(fā)學生的學習熱情，導致學生對英語學習的積極性不高，進而無法形成對相關教學理念、教學目的的明確認識，從而不能與教師在課堂上進行良好的互動與配合，導致教師的教學積極性下降，形成惡性循環(huán)。

第二，教學環(huán)境有待完善。教學環(huán)境是指學校和院系對英語教師實施混合式教學所給予的各項支持，即物質支持、政策扶持、技術支持與管理支持。管理支持是指學校、院系在教學管理過程中對教師給予一定的幫助;政策支持是指學校、院系通過出臺相關政策，對教師實施混合式教學進行激勵或給予便利;技術支持是指學校、院系對教師混合式教學工作進行技術上的指導，或通過對教師進行相關培訓，使教師的網(wǎng)絡教學能力得到提升，進而能夠更好地處理混合式教學相關工作;物質支持是指學校、院系為教師提供相應的教學資源，以及教學研究的物質條件，包括利用相關資源對教學氛圍進行營造，從而促進教師教學活動的順利進行。其中，政策支持主要包括兩種方式，其一是通過制定相關政策提高學生對混合式教學的重視。例如，將學生線上學習的綜合成績納入大學英語課程的總成績之中。其二，鼓勵教師進行混合式教學，即將教師開展混合式教學工作的成功與否同評選職稱等活動直接掛鉤，以刺激教師的教學積極性。管理支持指學校或院系通過加強或調整相關教學管理工作，為教師帶來便利，從而降低教師開展混合式教學工作的難度。

三、基于移動App對大學英語混合式教學模式進行有效構建

第一，明確教學理念。首先，科學合理設置課堂教育內容與教學環(huán)節(jié)，并且在課堂上引導大學生完成教育活動，充分掌握學習內容;其次，應結合學生課堂學習需求，對課堂教育內容展開呼應設計，并利用App移動平臺向學生發(fā)布課前學習任務、課堂學習資料以及課后自主學習資源等，讓學生能對自身所學知識做到“預知”“預學”“預探”與“課后鞏固”，不只與課堂教育內容相呼應，而且還能延續(xù)課堂教學，從而使課堂教育與App移動網(wǎng)絡平臺教育形成良性循環(huán)。針對課堂教學時間的限制，英語教師也可有效應用網(wǎng)絡平臺，為學生設定學習目標、制定學習路徑與學習方法等，使大學生能夠快速進入學習狀態(tài)，明確前進方向。

第二，優(yōu)化教學準備。在授課之前，教師可以借助App軟件為學生安排預習任務及學習任務。借助App軟件強大的實時監(jiān)測功能與出色的系統(tǒng)分析能力，更好地掌握每位學生不同的學習情況。例如，教師能夠借助App軟件的檢測功能獲知不同學生每天通過相關App網(wǎng)絡平臺進行學習的時間，對應的學習內容;在此基礎之上，借助系統(tǒng)的強大分析能力，可以分析學生學習時間、學習內容等相關數(shù)據(jù)，對學生的整體學習能力與學習熱情、綜合素質進行初步定位，更好地因材施教，為不同學生制訂不同的學習計劃。通過App軟件平臺與學生分享這些學習計劃并根據(jù)學生反饋的意見，對該類計劃進行適當調整以滿足不同學生的學習需求[2]。

第三，改進教學過程。App移動平臺相比傳統(tǒng)課堂教學平臺所具備的優(yōu)越性角度分析，在課堂教學過程中，教師可以借助App相關平臺，將線上討論與線下互動進行融合。通過對學生的“學習清單”進行分析，了解學生對不同學習任務的理解、掌握情況與對于相關知識的掌握程度，并根據(jù)學生學習過程中存在的差異性，在網(wǎng)絡平臺上開辟不同的、具有針對性的學習通道，實現(xiàn)師生之間多元化的信息互動。授課過程中，教師可以根據(jù)自己的教學計劃，將案例教學法、情境教學法與混合式教學模式進行結合，使學生能夠隨時隨地融入相關情境，更好地理解相關知識、理論與概念。在此過程中，教師能夠借助App相關平臺更好地完成與學生的互動，學生在課堂上如果遇到了不理解的問題或者弄不明白的知識點，只需要在App平臺上發(fā)送一條信息，表示自己有跟不上的地方，教師在看到該信息后，自然會在課程停頓的地方為該生做出相應講解[3]。根據(jù)混合式教學模式包含的網(wǎng)絡教學內容所具備的優(yōu)勢進行分析：首先，在應用混合式教學模式后的課堂呈現(xiàn)過程中，教師可以通過App平臺對學生進行課前測試，并根據(jù)測試結果，展開針對學生在學習過程中出現(xiàn)的不同問題展開交流與輔導工作，有效營造良好的課堂氛圍。其次，在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師可以利用App移動平臺為學生創(chuàng)造更多線上學習機會，借助App軟件為學生引入更多英語資源[4]。從混合式教學模式的整體優(yōu)勢角度分析：在線上教學過程中與學生進行無障礙的快捷溝通，了解不同學生的學習需求，聽取每位學生有關課程的意見（包括課程的不足之處，對課程的優(yōu)化意見）;在線下的面授教學過程中，對學生關心的重點、難點問題進行面對面解答，有助于強化學生的學習信心，增強學習興趣。

第四，增強課后反饋。教師可以通過App移動平臺在班級中構建學習小組，學習小組能夠借助App學習平臺在線上對各個組員的作業(yè)進行評價。除了小組成員之間的互評之外，學生還可以通過App對教師的教學進行評價打分，高效、真實地反饋有助于教師更好地認識自己、改進課程內容與教學方式。另外，教師還要對學生網(wǎng)絡學習情況展開評價，根據(jù)學生線上自主學習時間、學習資料下載數(shù)量、教學平臺訪問頻率，以及作業(yè)提交狀況等，對學生學習情況展開綜合考核，發(fā)現(xiàn)學生線上學習存在的問題和不足，并展開針對性指導。如此不但能督促學生積極自主參與網(wǎng)絡學習，而且還能提高學生線上學習質量和學習成效，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用和功效，為學生更好地學習英語知識提供幫助。

四、結語

在新時代背景下手機App產(chǎn)業(yè)得到了全面發(fā)展，能夠有效革新大學英語教學的內容、方法及模式，幫助英語教師構建出科學合理的教學機制。而在混合式教學模式的發(fā)展過程中，手機App能夠有效地解決傳統(tǒng)教學模式所存在的問題，幫助教師構建出全新的混合式教學體系，提升大學英語混合教學的質量和效率，使混合教學模式的內涵得到革新，進而推動大學英語教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈振霞.大學英語混合式教學中的有效教學行為研究[D].上海外國語大學博士論文，2019.

[2]高西.整合移動工具的大學英語混合式教學的設計與應用研究[D].深圳大學碩士論文，2017.

[3]劉悅.整合移動工具的大學英語混合式教學模式設計——基于超星泛雅平臺與學習通APP[J].國際公關，2020（8）：139-140.

[4]于欣宏.智能手機App移動學習平臺在大學英語混合式教學中的應用[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（4）：139-141.

（責任編輯：張詠梅）