農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文的教學(xué)策略

梁麗清

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文教學(xué)主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和機(jī)械背誦為主等問(wèn)題?；诖?，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景;加強(qiáng)引導(dǎo)，體會(huì)古詩(shī)詞情感美;開展實(shí)踐活動(dòng)，提高文化修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;高段;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

古詩(shī)詞是我國(guó)的寶貴財(cái)富，優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育不可缺少的資源，且古詩(shī)詞具有豐富的內(nèi)涵、詩(shī)句優(yōu)美、意境高遠(yuǎn)，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)?；诖耍酉聛?lái)本文探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文教學(xué)策略，希望能為學(xué)生身心發(fā)展起到促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前階段小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較突出的問(wèn)題有兩個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)積極性不高

古詩(shī)詞的教學(xué)和一般課文的學(xué)習(xí)差別較大，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。部分古詩(shī)文學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)常會(huì)遇到各類難題，無(wú)法準(zhǔn)確把握古詩(shī)文的意思，并不利于自主學(xué)習(xí)的開展[1]。高年級(jí)的學(xué)生掌握了較多的詞匯量，學(xué)習(xí)的過(guò)程中可通過(guò)查閱詞典或聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)古詩(shī)文。但部分教師在實(shí)際的教學(xué)中并未結(jié)合多種教學(xué)方法，僅使用滿堂灌的教學(xué)方式。如此一來(lái)學(xué)生只能理解古詩(shī)詞片面的意思，無(wú)法深入地描繪古詩(shī)文的畫面，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生逆反心理。并不利于教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的古詩(shī)詞教育目標(biāo)。

（二）機(jī)械背誦為主

小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)中教師重點(diǎn)放在教學(xué)詞語(yǔ)和生字上，在此之后要求學(xué)生熟讀并背誦課文，但卻很少給學(xué)生講解古詩(shī)文的創(chuàng)作背景。教師在教學(xué)中要求學(xué)生一字不落地背誦文章，這種機(jī)械式的背誦方法容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主要以背誦為主，無(wú)法透徹理解古詩(shī)文的深層含義，增加了背誦難度。若學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)盲目背誦，不僅不利于學(xué)生積累古詩(shī)詞，也不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文教學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高段古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題，教師必須采取有效的解決措施，這是提高古詩(shī)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（一）合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

農(nóng)村地區(qū)教師可以利用的資源較少，但教師要合理利用一切可以利用的教學(xué)資源開展古詩(shī)詞教學(xué)，濃縮提取生活中比較常見(jiàn)的內(nèi)容，拉近學(xué)生和作者之間的年代距離。因此，教師可在古詩(shī)詞教學(xué)中刻畫生活情景的方式讓學(xué)生深刻體會(huì)自身所處的外部環(huán)境生活氣息。以教學(xué)《石灰吟》這部分內(nèi)容為例，筆者借助多媒體給學(xué)生展示了山石承受烈火焚燒和鉛錘重?fù)舻囊曨l，讓同學(xué)們透過(guò)該情境思考石灰有哪些品質(zhì)。透過(guò)視頻，學(xué)生可以生動(dòng)形象地了解到石灰具有不畏艱險(xiǎn)、不怕磨難的品質(zhì)。緊接著筆者讓學(xué)生思考，并通讀古詩(shī)第三句和第四句，思考看到了什么畫面以及這幾句寫了石灰有什么特點(diǎn)。在此之后同學(xué)們總結(jié)出石灰還具有潔身自好、勇于現(xiàn)身、清白留世的特點(diǎn)。此外，筆者還讓學(xué)生思考“通過(guò)視頻中的石灰能想到什么樣的人？”通過(guò)此類問(wèn)題，不少學(xué)生回答“想到敢于奉獻(xiàn)的英雄、剛強(qiáng)勇敢的英雄以及勇敢奉獻(xiàn)的英雄等等”。課堂的最后，筆者再次借助問(wèn)題讓學(xué)生思考文章的中心，即“詩(shī)人只是單純寫石灰嗎，寫這首詩(shī)的用意在哪？”通過(guò)分析全詩(shī)，學(xué)生可以深刻體會(huì)這首詩(shī)的主旨，即詩(shī)人想要做一個(gè)像石灰一樣清白的人，并且不怕?tīng)奚?，也不畏艱險(xiǎn)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，體會(huì)古詩(shī)詞情感美

教材中的詩(shī)歌較多，這些詩(shī)歌或情景交融、或借景抒情、或托物言志，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間善于從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)所描寫的對(duì)象，并將要描寫的物或景放置于歷代大環(huán)境和廣闊的生活中，之后在描寫中包含了社會(huì)氣息，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，揭示了社會(huì)內(nèi)涵和社會(huì)的生活規(guī)律，更好地將其上升到人生體驗(yàn)中[4]。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用這一點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，讓其深刻體會(huì)古詩(shī)詞的情感美。以教學(xué)《清平樂(lè)》這首詩(shī)為例，筆者在教學(xué)中先是給學(xué)生介紹了詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。其次讓學(xué)生思考這首詩(shī)應(yīng)用了什么修辭手法，表現(xiàn)在哪，有何作用。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從“歸”“行路”“同住”等詞語(yǔ)了解到這首詩(shī)應(yīng)用了擬人的手法。詞人從春天的消逝中油然而生寂寞之感，也側(cè)面表達(dá)了春天的可愛(ài)以及對(duì)春天消逝的可惜，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感沖擊。上述環(huán)節(jié)中筆者通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)使學(xué)生更好地了解了古詩(shī)詞的情感，讓其深刻體會(huì)古詩(shī)詞的情感美。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高文化修養(yǎng)

語(yǔ)文與生活聯(lián)系相當(dāng)密切，教師要想幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，必須回到實(shí)際生活中。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中古詩(shī)文是相當(dāng)枯燥的，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中注意相關(guān)問(wèn)題[5]。一方面，科學(xué)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的活動(dòng)，比如開展古詩(shī)朗誦、閱讀或征文比賽，讓學(xué)生可以結(jié)合自身興趣參與喜歡的比賽，培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)文的興趣，如此學(xué)生才會(huì)主動(dòng)研究古詩(shī)文的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的文字功底。其次，還可以開展一些合作型、協(xié)作型的實(shí)踐活動(dòng)，比如古詩(shī)詞接龍，讓學(xué)生從中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并且深刻體會(huì)古詩(shī)文的魅力，提升古詩(shī)文的影響力。如此，學(xué)生在參與多種形式的古詩(shī)文活動(dòng)之后，提高了對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，從而提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)是歷史悠久的文化大國(guó)，古詩(shī)詞教學(xué)中教師除了要提高學(xué)生綜合素質(zhì)之外還要高度重視傳承優(yōu)秀文化。教師在教育中發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，應(yīng)積極總結(jié)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大程度發(fā)揮古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，確保古詩(shī)詞教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化傳承的需要得到滿足。除此之外，教師還要致力于探索有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法，逐步完善教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT27487）】

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郭與平.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中高段古詩(shī)教學(xué)策略與教學(xué)模式[J].考試周刊，2019（13）：39.

[3]朱品治.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究[J].神州，2018（22）：178.

[4]馬麗娜.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)[J].新課程（上），2019（4）.

[5]崔久光.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化路徑探析[J].科普童話，2019（30）：64.