聚焦“三三”策略，優(yōu)化教學(xué)教研管理

劉翠萍

【摘要】在學(xué)校的教學(xué)教研管理中，教師作為管理的主體，既是管理的對(duì)象又是管理的核心。因此，教學(xué)教研管理必須要站在生命的高度去給予教師人文關(guān)懷，從生命尊嚴(yán)與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高度去優(yōu)化、改革管理。如何優(yōu)化教學(xué)教研管理？筆者認(rèn)為，學(xué)校可以通過(guò)落實(shí)三項(xiàng)措施，促進(jìn)教師教研自覺(jué)化;實(shí)行三級(jí)聽(tīng)課，促進(jìn)學(xué)校教研常規(guī)化;創(chuàng)設(shè)三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師教研專業(yè)化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)教研;管理;措施;聽(tīng)課;平臺(tái)

一、落實(shí)三項(xiàng)措施，促進(jìn)教師教研自覺(jué)化

目前，不少學(xué)校出現(xiàn)了“年輕教師發(fā)展鮮少機(jī)會(huì)”“骨干教師回避狀態(tài)不佳”“名教師困惑處于瓶頸”“老教師彷徨停滯不前”的被動(dòng)局面。教師的成長(zhǎng)需要內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的同時(shí)作用，因此，學(xué)校必須采取相關(guān)措施以促進(jìn)教師自我發(fā)展。

1.制度管人，有據(jù)可循

正所謂，“無(wú)規(guī)則不成方圓”，立規(guī)則、定制度能避免“人管人累死人”的局面。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要考慮擬定符合學(xué)校實(shí)際的四大類制度，一是教科研制度，如教師成長(zhǎng)規(guī)劃，課題管理制度，教學(xué)論文、案例、設(shè)計(jì)等資源管理制度等。二是教研評(píng)價(jià)制度，如教師考核獎(jiǎng)懲制度、優(yōu)秀教研組評(píng)比制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度等。三是理論學(xué)習(xí)制度，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度（校本培訓(xùn)制度）、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度等。四是教學(xué)實(shí)踐制度，如校本教研制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、教學(xué)基本功訓(xùn)練制度等。有這一系列的制度作為保障，管理者布置工作有章可循，教師們做起工作來(lái)也有據(jù)可依，在制度的督促下，一切工作都會(huì)順理成章，久而久之，教師也會(huì)對(duì)相關(guān)教研工作了如指掌，教研的自覺(jué)性就這樣潛移默化地形成了。

2.氛圍熏人，輕松民主

教而不研則淺。一個(gè)學(xué)校如果沒(méi)有形成教研氛圍，教師只能是一個(gè)教書(shū)匠。因此，學(xué)校必須營(yíng)造良好的教研氛圍。首先是優(yōu)化教研活動(dòng)的陣地，給教研活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題，讓教師們?cè)谳p松愉悅的研討情境中參與討論、參與研究;其次是優(yōu)化教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如，把講座式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒硎降膶W(xué)習(xí)方式;把課題研究活動(dòng)草根化，讓研究更真實(shí)有效。

3.機(jī)制促人，積極向上

如何調(diào)動(dòng)教師教研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是學(xué)校管理層應(yīng)思考的問(wèn)題。眾所周知，思想是行動(dòng)的源泉。教師精神上的享受往往重于物質(zhì)上的享受，因此，要在教師中形成一種積極向上的氛圍，對(duì)教師在工作中做出的成績(jī)必須通過(guò)種種方式給予高度的強(qiáng)化，給予肯定和獎(jiǎng)賞。如，每學(xué)期學(xué)校都舉行優(yōu)秀教師評(píng)選并進(jìn)行嘉獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師作先進(jìn)事跡分享等，以增強(qiáng)教師工作的主動(dòng)性及教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力。

除了激勵(lì)，信任也是一種有效的機(jī)制。信任是無(wú)形的力量?！笆繛橹赫咚馈保T葛孔明為報(bào)劉備三顧茅廬之信任而鞠躬盡瘁，死而后已，這充分體現(xiàn)了彼此信任的心理力量是巨大的。領(lǐng)導(dǎo)的信任，會(huì)激發(fā)出教職工的內(nèi)在動(dòng)力，使教職工發(fā)揮自己的潛能，感到自己價(jià)值的存在，從而形成團(tuán)結(jié)一心、協(xié)同作戰(zhàn)的集體。筆者常常會(huì)把一些工作交給年輕的教師去做，信任他們，傳授他們方法，促使他們上進(jìn)。當(dāng)隨堂聽(tīng)課讓上課的年輕教師感到緊張時(shí)，筆者會(huì)用關(guān)切的眼神或是和藹的笑容化解他們的緊張。確實(shí)，有時(shí)一句“相信你會(huì)做好”，或是一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，都會(huì)如春風(fēng)般沁人心脾，收到意想不到的效果。

二、實(shí)行三級(jí)聽(tīng)課，促進(jìn)學(xué)校教研常規(guī)化

1.推門(mén)課，助推成長(zhǎng)

推門(mén)課就是聽(tīng)課的人員暫時(shí)先不打招呼的情況下，直接進(jìn)入課堂聽(tīng)課的一種教學(xué)管理方式。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有不少教師備課時(shí)會(huì)從網(wǎng)上搜索、下載、復(fù)制、粘貼，每課的框架基本相同，備課效率極高，備課質(zhì)量下降。推門(mén)課能促進(jìn)教師深入鉆研教材，認(rèn)真研究教法，全面了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，較好地彌補(bǔ)了上述備課的缺憾，增強(qiáng)了廣大教師的責(zé)任感，使課堂教學(xué)生動(dòng)活躍起來(lái)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種好方法。

2.考核課，培養(yǎng)優(yōu)秀

通過(guò)考試，優(yōu)秀的學(xué)生可以脫穎而出;通過(guò)考核，優(yōu)秀的教師也會(huì)嶄露頭角。我校共有教師160多名，而且逐年增加，如何更好地了解他們的教學(xué)狀況？我們主要采用考核課的形式，一個(gè)學(xué)期考核三個(gè)年級(jí)，整個(gè)學(xué)年六個(gè)年級(jí)的全部教師考核完。在考核中，我們會(huì)對(duì)優(yōu)秀等次的教師進(jìn)行表彰，對(duì)不合格的教師進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。通過(guò)考核課選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師，我們會(huì)有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)，從而把他們推上更高的平臺(tái)。

3.公開(kāi)課，引領(lǐng)示范

公開(kāi)課是平日課堂的一個(gè)高度的集中和概括，是平日課堂的一個(gè)縮影，是平日課堂的去粗取精后的再現(xiàn)，是給教師展現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺(tái)。學(xué)校教研工作常規(guī)化，公開(kāi)課也必須常態(tài)化。我們學(xué)校的年輕教師非常多，這些教師需要專業(yè)成長(zhǎng)必須得有人進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。于是，我們通過(guò)開(kāi)設(shè)校級(jí)、縣級(jí)公開(kāi)課讓教師們展現(xiàn)自己的教學(xué)能力及教學(xué)思想，從而引領(lǐng)更多的教師往專業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師教研專業(yè)化

1.不斷搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯處熞砷L(zhǎng)必須得學(xué)習(xí)，但在這物欲橫流的時(shí)代，已沒(méi)有多少人能靜心要求自己成長(zhǎng)了，因此，學(xué)校必須得為教師搭建形式多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先是理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，我校每學(xué)期要求教師共讀一本專業(yè)書(shū)，學(xué)期末舉行讀書(shū)分享會(huì)，教師通過(guò)讀書(shū)提高自己的理論知識(shí)，從書(shū)中吸取經(jīng)驗(yàn)，借鑒做法，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。此外，學(xué)校還通過(guò)校本教研搭建更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如，教育教學(xué)案例分享、主題沙龍、二次培訓(xùn)分享等。學(xué)校對(duì)這些活動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高教師參與度和活動(dòng)實(shí)效性，讓教師在這些平臺(tái)中充實(shí)自己，得到專業(yè)成長(zhǎng)。

2.積極創(chuàng)建研討平臺(tái)

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們之間互換，彼此還是只有一個(gè)蘋(píng)果，而你有一種思想，我有一種思想，我們之間交流研討可能會(huì)有兩種以上的思想?！闭?yàn)橛兴枷氲幕?dòng)和碰撞我們才會(huì)成長(zhǎng)，閉門(mén)造車只會(huì)因循守舊，鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)建交流研討平臺(tái)。于是，我校每周安排一個(gè)半鐘的時(shí)間進(jìn)行科級(jí)組集體備課。此外，我們還會(huì)召開(kāi)中考質(zhì)量分析交流會(huì)、考前經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，通過(guò)系列交流研討活動(dòng)開(kāi)闊教師的眼界，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.努力提供展示平臺(tái)

“你給我一個(gè)平臺(tái)，我還你一個(gè)舞臺(tái)?！鄙钪胁蝗鼻Ю锺R，缺的是發(fā)現(xiàn)。教師的成長(zhǎng)，特別是年輕教師的成長(zhǎng)，平臺(tái)非常重要。例如，學(xué)校應(yīng)搭建公開(kāi)課展示平臺(tái)，讓教師們有機(jī)會(huì)參與全校性的公開(kāi)課展示活動(dòng)。每個(gè)科組也應(yīng)進(jìn)行磨課，通過(guò)磨課給教師鍛煉的平臺(tái)。此外，學(xué)校還結(jié)合實(shí)際舉行教師教學(xué)技能、模擬課堂、基本功比賽等。學(xué)校會(huì)不斷優(yōu)化活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，提高活動(dòng)質(zhì)量，讓教師在平臺(tái)上展現(xiàn)自己的才華，感受“高光”時(shí)刻，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

教學(xué)教研管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何單一的機(jī)械的管理都是徒勞的、低效的。在教學(xué)教研管理中聚焦“三三”策略——落實(shí)三項(xiàng)措施，實(shí)行三級(jí)聽(tīng)課，創(chuàng)設(shè)三個(gè)平臺(tái)，將會(huì)促進(jìn)教師教研自覺(jué)化、學(xué)校教研常規(guī)化、教師教研專業(yè)化，從而更好地優(yōu)化教學(xué)教研管理。

參考文獻(xiàn)：

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