小學(xué)教研活動(dòng)“一題七段”模式初探

黃泳虹

【摘要】有效的教研活動(dòng)的開展需要有效的教研模式的引領(lǐng)，教師都期盼在有效教研模式的帶領(lǐng)下，切實(shí)提高自己的教研能力和教學(xué)水平。筆者以江門市深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下提升教研活動(dòng)實(shí)效性的研究”的實(shí)驗(yàn)作為抓手，兩年來(lái)，帶領(lǐng)所在的臺(tái)山市臺(tái)城第一小學(xué)教育集團(tuán)的全體教師共同探索出較為有效的“一題七段”模式，并運(yùn)用到實(shí)際教研工作中去，且在一定范圍、時(shí)間內(nèi)取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);教研活動(dòng);模式探究

筆者所在的單位，大部分教師愛崗敬業(yè)，自身素質(zhì)水平高，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，務(wù)實(shí)肯干。他們有著較強(qiáng)的發(fā)展和自我提升意識(shí)，積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)，定期參加相應(yīng)科組的教學(xué)研討活動(dòng)。但經(jīng)深入了解發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校能長(zhǎng)期進(jìn)行校本教研，但研討的質(zhì)量并不高，大部分的教研活動(dòng)還停留在較淺表層次，教師的教研動(dòng)機(jī)不明確，僅僅是為了完成教研任務(wù)而進(jìn)行教研，且教研的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，形式也非常單一，并沒(méi)有收到很好的教研效果，所以，教師的教學(xué)科研能力始終得不到有效的提高，始終在原有的水平上停滯不前。這不僅重重打擊了教師科研的積極性，更成為了教師尋求進(jìn)步、學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展的“絆腳石”。

為了探討適合教師教研的模式，筆者依托所在的臺(tái)山市臺(tái)城第一小學(xué)教育集團(tuán)，以江門市深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下提升教研活動(dòng)實(shí)效性的研究”的實(shí)驗(yàn)作為抓手，以尋求合適的教學(xué)教研模式。該研究采用了調(diào)查研究法，首先是對(duì)集團(tuán)內(nèi)教師代表開展教研活動(dòng)狀況的問(wèn)卷調(diào)查，深入了解開展教研活動(dòng)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和教師們對(duì)待教研活動(dòng)的態(tài)度、真實(shí)想法及意見建議，為實(shí)驗(yàn)研究定調(diào)、定向以及進(jìn)一步做好研究打好基礎(chǔ)。于是，便開始了歷時(shí)兩年的研究探索工作，以探索出適合本集團(tuán)教研活動(dòng)的有效模式。

一、支撐本探索實(shí)驗(yàn)的核心理論依據(jù)

1.教師即研究者（Teacher as Researcher）

自20世紀(jì)六七十年代以來(lái)，“教師即研究者”（Teacher as Researcher） 已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中的一個(gè)具有國(guó)際影響力的運(yùn)動(dòng)，也成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)與教育改革的必然要求。我國(guó)學(xué)者饒見維在其著作《教師專業(yè)發(fā)展——理論與實(shí)務(wù)》一書中提出“教師成為研究者”這一概念的主旨與內(nèi)涵：教師有能力對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行研究、反思和改進(jìn)，教師也有能力針對(duì)自己的教育情境提出最貼切的改革建議。由教師來(lái)研究和改革自己的教育教學(xué)實(shí)踐是教育改革最直接、最適切的方式。教師成為研究者將使教育理論研究與教育實(shí)踐有機(jī)地、豐富生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，能有效解決教育理論與教育實(shí)踐長(zhǎng)期脫離的問(wèn)題，并有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于教師的教育工作逐步走向規(guī)范化和科學(xué)化。

2.行動(dòng)研究理論

教育行動(dòng)研究是指，教師在研究人員的指導(dǎo)下，研究本職工作的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教育、教學(xué)工作的研究方法。英國(guó)學(xué)者克拉克（Clark）認(rèn)為，行動(dòng)研究，研究的是與理論相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題。研究人員、理論工作者和實(shí)踐工作者（教師）都關(guān)注研究的結(jié)果。這種研究能促進(jìn)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決，改進(jìn)教育、教學(xué)工作。

二、形成“一題七段”教研模式

兩年來(lái)，基于“教育集團(tuán)化辦學(xué)背景下提升教研活動(dòng)實(shí)效性的研究”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，舉辦了一系列探索活動(dòng)，其中核心是舉行特色教研活動(dòng)，這是研究工作的核心方式和核心內(nèi)容。我們多次組織教師們積極開展主題多樣的教研活動(dòng)，以在實(shí)踐的過(guò)程中，反復(fù)探索，對(duì)比研究，找出最適合實(shí)際、最有效的教研模式，逐步使之明朗，最后形成了“一題七段”集團(tuán)教研模式。

“一題七段”中“一題”是指一個(gè)主題，即是每次教研活動(dòng)都圍繞一個(gè)有針對(duì)性的主題開展;“七段”是指教研活動(dòng)的七個(gè)階段，分別是：研、說(shuō)、展、思、引、評(píng)、議。

1.研：集體備課、研課、磨課

這不僅是對(duì)主講教師的要求，而是對(duì)全體教師的共同要求。通過(guò)備課，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題參加教研活動(dòng)，有利于解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，提高教師參加教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

2.說(shuō)：上課前的說(shuō)課

說(shuō)課說(shuō)清楚了教學(xué)三要素：教什么、怎么教和為什么這樣教。通過(guò)說(shuō)課，使參加教研活動(dòng)的教師對(duì)課的教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)教研活動(dòng)開展得更深入。

3.展：集體備課、研課的展示——教師講課

主講教師將課堂教學(xué)展示，將教學(xué)的方方面面毫無(wú)遮蓋地展現(xiàn)在聽課教師面前，聽課教師也能夠直接受到啟發(fā)。展示的過(guò)程并非將集體備課生搬硬套的過(guò)程，而是有學(xué)生的即時(shí)生成和教師的實(shí)時(shí)調(diào)控。這也是呈現(xiàn)教研效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.思：課后反思

主講教師課后就整節(jié)課教學(xué)過(guò)程的開展、教學(xué)手段的使用、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的參與程度、主要亮點(diǎn)和存在問(wèn)題等方面作教學(xué)情況的小結(jié)與描述，在課后第一時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)備課與實(shí)際操作的差距。

5.引：專業(yè)引領(lǐng)，作講座和指引

專家針對(duì)同一專題內(nèi)容作理論性強(qiáng)的講座，讓教師們?cè)谝越虒W(xué)課例為參照范本的前提下，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，用于指導(dǎo)教學(xué)教研工作的開展。

6.評(píng)：對(duì)集體研課和課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論，對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果作出高度的概括和全面、中肯的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)有較強(qiáng)的判斷和抽象概括的過(guò)程。

7.議：集體進(jìn)行交流互動(dòng)

“議”是指就某個(gè)問(wèn)題或某個(gè)點(diǎn)發(fā)表個(gè)人見解，不一定是高深的教育理論，而是教師類似的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。最后的議課活動(dòng)能為教師們提供交流互動(dòng)的好平臺(tái)，能夠較易獲得成功的喜悅，能激發(fā)教師的參與熱情。

三、“一題七段”教研模式的特性

經(jīng)研究，“一題七段”教研模式有著以下兩大特性：

1.通俗普適性。模式的各個(gè)環(huán)節(jié)名稱都是教師的語(yǔ)言，比較通俗，易于理解，沒(méi)有生僻的教育理論名詞術(shù)語(yǔ)，適合集團(tuán)全體教師的理論水平和閱讀習(xí)慣，且具有較強(qiáng)的操作性。

2.科學(xué)系統(tǒng)性。模式操作雖簡(jiǎn)單，卻構(gòu)成了較完整的系統(tǒng)，能完整呈現(xiàn)教研活動(dòng)的各個(gè)方面內(nèi)容，能較好地體現(xiàn)課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教育科研的“三教結(jié)合”，比較科學(xué)、規(guī)范，有利于減少教研活動(dòng)的盲目性、隨意性和不完整性，增加其科學(xué)性和系統(tǒng)性。

四、“一題七段”教研模式的作用

將其應(yīng)用于集團(tuán)內(nèi)部的教研活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)證，該模式有如下作用：

1.能切實(shí)轉(zhuǎn)變教師們的教育思想

該教研模式能以教師實(shí)際工作中的共性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高，使他們從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者。此過(guò)程中，教師們不僅各有所得，也影響著他人的成長(zhǎng)。

2.有效提升教師們的整體教研能力和水平

兩年研究工作開展過(guò)程中，教師們參加了一系列較系統(tǒng)、有針對(duì)性的教學(xué)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，觀摩了多節(jié)示范課例，并于相關(guān)專題講座中加深理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不僅提高了教師參加教研活動(dòng)的積極性，更進(jìn)一步提升了教師的教研能力和水平。

3.能有效保證教研活動(dòng)的質(zhì)量

該教研模式能較好地體現(xiàn)教研活動(dòng)的主題性、針對(duì)性、計(jì)劃性，同時(shí)也明確了課堂觀察的導(dǎo)向性，并很好地克服了以往教研活動(dòng)的盲目性和隨意性。通過(guò)一系列實(shí)踐證明，“一題七段”教研模式對(duì)于推動(dòng)集團(tuán)教研活動(dòng)上水平，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性等方面發(fā)揮出了積極有效的作用。

研究證明，“一題七段”教研模式不僅能提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師們的專業(yè)發(fā)展，更能從根本上促使學(xué)校教育教學(xué)成績(jī)的提高。筆者今后將堅(jiān)持應(yīng)用此模式于每次的教研活動(dòng)中，以進(jìn)一步驗(yàn)證其成效，爭(zhēng)取進(jìn)一步完善此模式各個(gè)環(huán)節(jié)的操作辦法，如，力爭(zhēng)提升教研主題的提煉，提升專題講座的質(zhì)量與層次，加強(qiáng)教師們間互動(dòng)交流的深入性等，使“一題七段”教研模式能促進(jìn)小學(xué)教學(xué)教研的開展，確保教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力得以不斷提高，確保教學(xué)質(zhì)量得以更大幅度的提升。

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