高中語(yǔ)文新課堂之基于生活體驗(yàn)的“寫作交流課”教學(xué)模式研究

譚潔玲

【摘要】在課堂教學(xué)中融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，是新課程改革的精髓之一，也是提升學(xué)生自主發(fā)展等核心素養(yǎng)的途徑。由此出發(fā)，筆者通過學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐研究、思考改進(jìn)，提出了“高中語(yǔ)文新課堂之基于生活體驗(yàn)的‘寫作交流課教學(xué)模式”，即以基于生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，遵循客觀的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展為宗旨，把寫作交流課設(shè)為“寫作”和“交流”兩大重點(diǎn)，以《寫作交流評(píng)分表》等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改交流評(píng)價(jià)，結(jié)合理論和實(shí)踐總結(jié)出教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)寬松、民主、樂學(xué)、動(dòng)靜結(jié)合的氛圍，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了主體性發(fā)展的有效探索。同時(shí)，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;新課堂;核心素養(yǎng);基于生活體驗(yàn);教學(xué)模式;寫作交流課

一、“基于生活體驗(yàn)”是一種教學(xué)理念

“生活體驗(yàn)”是指人在生活中由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，其包括自身的生活體驗(yàn)（直接體驗(yàn)）和他人的生活體驗(yàn)（間接體驗(yàn)）?！盎谏铙w驗(yàn)”指開展課堂教學(xué)活動(dòng)以師生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。“教育是具有不同生活體驗(yàn)的教師和學(xué)生共同構(gòu)建的活動(dòng)，在共同建構(gòu)的過程中，每個(gè)人基于自己的生活體驗(yàn)有著不同的態(tài)度和立場(chǎng)，教師如果對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行搜集和研究，并針對(duì)每個(gè)人的不同體驗(yàn)組織教育活動(dòng)，將對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極意義?！币虼耍盎谏铙w驗(yàn)”是課堂教學(xué)很好的基點(diǎn)和切入口，也是一種理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)相融，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中要不斷激活及提取生活體驗(yàn)，讓生活體驗(yàn)豐富語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，以達(dá)到“生活體驗(yàn)愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文”的效果。

二、研究的意義

（一）響應(yīng)新課程改革和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)生活體驗(yàn)極為重視。在教學(xué)方面，要求教師通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。課程和教學(xué)要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，是新課程的基本理念之一。因此，新課程的語(yǔ)文教學(xué)必須充分重視學(xué)生的生活體驗(yàn)在教育活動(dòng)中的價(jià)值和作用，以此來豐富、擴(kuò)展和提升學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)揮生活體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的積極和獨(dú)特的作用，并提升學(xué)生善于提取和整合生活體驗(yàn)等信息的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)模式建構(gòu)的意義

“模式研究很重要，通過模式的建構(gòu)，才能在理論與實(shí)踐、觀念與行為之間搭起橋梁?！苯虒W(xué)模式，“是指在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式?！苯虒W(xué)模式有一定的操作程序，但不限定教學(xué)方法，并非那種限制師生創(chuàng)造性的“模式化”教學(xué)。研究教學(xué)模式的建構(gòu)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)有一定的意義。

（三）力求解決目前高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)存在的主要問題

新課改已進(jìn)行了十幾年，但重講授輕交流，重工具輕人文，重課內(nèi)輕課外，重知識(shí)輕能力，重文本輕體驗(yàn)的現(xiàn)象還是常存在高中語(yǔ)文教學(xué)中?？荚噷懽魑?，學(xué)生往往很自覺地套模式;寫隨筆，學(xué)生往往是“隨便下筆”，應(yīng)付了事。為什么？原因在于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，只局限于探討教材中篇章的內(nèi)容、寫法，沒能充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，來不及讓學(xué)生聯(lián)系生活的體驗(yàn)來理解、判斷、形成自主學(xué)習(xí)的思維。以作文為例，近些年高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都要求作文內(nèi)容充實(shí)，貼近生活，思維清晰，有思想性，有創(chuàng)造性;但閱卷情況反饋為，現(xiàn)在的學(xué)生一方面生活體驗(yàn)太少，另一方面不能很好地將自身的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字，缺少深刻的思考。表達(dá)的深刻性來自認(rèn)識(shí)的深刻，關(guān)注社會(huì)和密切聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，這是我們平時(shí)作文和閱讀所要培養(yǎng)的。說、寫等表達(dá)交流應(yīng)與聽、讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，形成不可分割的知識(shí)能力體系，四個(gè)環(huán)節(jié)都相當(dāng)重要，都要與生活世界、生活體驗(yàn)接軌。

本文選取“寫”的環(huán)節(jié)，對(duì)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂基于生活體驗(yàn)的“寫作交流課”教學(xué)模式的研究結(jié)合理論和課例進(jìn)行闡釋。

三、基于生活體驗(yàn)的“寫作交流課”教學(xué)模式研究實(shí)踐

（一）本課型模式的設(shè)計(jì)理念

表達(dá)與交流，可以分為口頭表達(dá)交流（演講、討論、辯論、朗誦）和書面表達(dá)交流（寫作），這個(gè)環(huán)節(jié)是指書面的表達(dá)交流。寫作是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解，獨(dú)立完成的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。新課標(biāo)指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”2008年，18套高考作文命題呈現(xiàn)出人本化、生活化、體驗(yàn)化、理性化的新思路;體現(xiàn)了兩個(gè)回歸——回歸人本，回歸生活;要求考生以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。2021年，高考作文命題緊扣時(shí)代主題，要求青年學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，思考生活，如何擔(dān)當(dāng)起自身發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的責(zé)任。這些考題，充分響應(yīng)了“觀察·體驗(yàn)·感悟”的新課標(biāo)精神，以及體現(xiàn)了自主發(fā)展、社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)，呼吁學(xué)生關(guān)注生活，積極思考生活，積累生活體驗(yàn)。新課標(biāo)的要求、核心素養(yǎng)的融合和高考作文的命題評(píng)價(jià)趨勢(shì)已為高中寫作指明了操作方向。

另外，新課標(biāo)“表達(dá)與交流”的第六條目標(biāo)指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！痹撃Ｊ降摹皩懽鹘涣髡n”不止步于能基于自身生活體驗(yàn)表達(dá)獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，基于生活體驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作交流、修改作文也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。“文章不厭百回改”，學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒與模仿的機(jī)會(huì)。教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，歸納學(xué)生作品中的精彩之處，篩選出優(yōu)秀習(xí)作和優(yōu)秀的評(píng)改作業(yè)，以及找出學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，為講評(píng)做好準(zhǔn)備，并為學(xué)生進(jìn)一步修改作文做好指導(dǎo)。須知，要把生活體驗(yàn)化為文字，是要“努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”的。因此，寫作不能流于形式，要提高作文的質(zhì)量，就要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在獲得生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上把文章寫好，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)修改，教師及時(shí)評(píng)改。

（二）流程圖

（三）操作步驟

教師明確寫作要求→堂上60分鐘寫作→學(xué)生根據(jù)《寫作交流評(píng)分表評(píng)分要求》（表2）自評(píng)自改→小組成員互評(píng)互改→學(xué)生小結(jié)收獲;教師閱改，再組織學(xué)生進(jìn)行交流、修改，步驟是：明確課堂教學(xué)目標(biāo)→教師對(duì)寫作作總體評(píng)價(jià)→對(duì)部分學(xué)生習(xí)作公開作探討點(diǎn)評(píng)→鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置和提出疑問，然后釋疑→展示學(xué)生優(yōu)秀作文及范文，展示學(xué)生所寫的優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)→讓學(xué)生通過與他人作比照，結(jié)合自身生活體驗(yàn)對(duì)文章作進(jìn)一步的修改。

表1? 寫作交流評(píng)分表評(píng)分要求

（四）課例

1.課例描述

大多數(shù)高一學(xué)生曾有“思鄉(xiāng)”的情感體驗(yàn)（屬于生活體驗(yàn)），在此體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上“閱讀欣賞課”，從而豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn);再讓學(xué)生用文字表達(dá)思鄉(xiāng)情感，易激發(fā)學(xué)生的興趣，使文章言之有物，表達(dá)得法。第一、二課時(shí)連堂進(jìn)行，要求60分鐘內(nèi)完成800字左右的作品訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義 。其余在約30分鐘內(nèi)讓學(xué)生自己評(píng)改和互相評(píng)改，把寫作看作是一個(gè)提取、組合、加工和分享生活體驗(yàn)的過程，使之具有公開性、互動(dòng)性、共享性，而不是為了寫作而寫作，完成一篇800字的文章了事。第三課時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫作、互批互改以及教師在自身批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)寫作過程中普遍出現(xiàn)的問題要給予指正;并選一些學(xué)生作品作為例子，師生一起點(diǎn)評(píng)、修改，避免“紙上談兵”式的講解。

2.教學(xué)過程掃描

首先，教師明確寫作要求，是寫一篇800字左右以“思鄉(xiāng)”為主題的散文，要求在60分鐘內(nèi)完成。然后，學(xué)生參照《寫作交流評(píng)分表評(píng)分要求》（表2）進(jìn)行自評(píng)自改10分鐘，再以兩人為一組，用約15分鐘進(jìn)行互評(píng)互改，議論交流。最后，在課堂的最后5分鐘小結(jié)收獲。教師收集作文和《寫作交流評(píng)分表》（表2），盡快批閱后，在第三課時(shí)課堂上，對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在的普遍性問題給予指正，如，修辭手法運(yùn)用比較單一等;對(duì)個(gè)別文章或語(yǔ)段進(jìn)行展示，讓作者談創(chuàng)作思路和感受;鼓勵(lì)學(xué)生提出問題;組織學(xué)生釋疑，學(xué)生不能解決的，教師補(bǔ)充。接著，展示佳作《月是故鄉(xiāng)明》。最后，教師表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)認(rèn)真的學(xué)生，并讓學(xué)生對(duì)照自改。

3.教案設(shè)計(jì)

四、結(jié)語(yǔ)

李鎮(zhèn)西說：“真正充滿生命力的語(yǔ)文教育應(yīng)該有兩個(gè)指向：生活和心靈。”語(yǔ)文教學(xué)，一要開生活之源，二要以人為本，才能走向成功。生活體驗(yàn)源自于生活世界，又作用于精神世界，能把生活世界和個(gè)體心靈連接起來，本身就是一種最珍貴的教學(xué)資源;學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程是生活體驗(yàn)不斷深化的過程，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，將實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文境界的跨越性發(fā)展。圍繞新課標(biāo)下課堂教學(xué)的主題，本文在開展基于生活體驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論的指導(dǎo)，對(duì)高中語(yǔ)文新課堂下基于生活體驗(yàn)的“寫作交流課”教學(xué)模式進(jìn)行研究和闡述。在實(shí)踐中，本模式教學(xué)尊重教學(xué)個(gè)體的生活體驗(yàn)，遵循客觀的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展為宗旨，以基于生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)寬松、民主、樂學(xué)、動(dòng)靜分明的氛圍，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了主體性發(fā)展的有效探索。

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