初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘? 要】隨著我國(guó)教育行業(yè)改革進(jìn)程不斷向前發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在這種情況下，教師應(yīng)該有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文通過研究分層教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，給廣大教育工作者提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0075-02

Innovative Research on the Hierarchical Teaching Model of Mathematics in Junior High School

（Dawu Middle School， Dawu Town， Tengzhou City， Shandong Province， China） WU Guoying

【Abstract】With the continuous development of the reform process of my country's education industry， the junior high school mathematics teaching model has also undergone corresponding reforms. In this case， teachers should carry out teaching activities in a targeted manner to increase students' interest in mathematics learning. This article provides reference opinions for the majority of educators by studying the auxiliary effect of the hierarchical teaching model on junior high school mathematics teaching.

【Keywords】Junior high school mathematics; Hierarchical teaching; Innovation research

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)際上課過程中一直采取教師備課、教學(xué)、布置作業(yè)、考試、批改的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，更難以發(fā)現(xiàn)真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生。為了改善這種情況，分層教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但是分層教學(xué)模式仍然需要?jiǎng)?chuàng)新，這是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師工作的主要內(nèi)容。

一、分層教學(xué)模式是因材施教策略的需要

分層教學(xué)是指教師將學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組采取不同的教學(xué)方式。在以往教學(xué)過程中，教師在課堂上講課，講授知識(shí)的速度與講授知識(shí)的方式并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生發(fā)生改變。學(xué)校要想改變這一狀況，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上研究不同學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在新的教育模式下能充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終可以提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)模式的原則

（一）統(tǒng)一發(fā)展目標(biāo)

開展分層教學(xué)的主要目標(biāo)是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能做到因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到自己定的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂上開展分層教學(xué)模式需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況方法不同的學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)學(xué)生的情況運(yùn)用不同的教學(xué)方法。學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，取得良好的學(xué)習(xí)成果，完成自己與教師共同設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)模式并不是根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生隨意改變教學(xué)方法，在這個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展，而不是促使學(xué)生之間兩極分化更加嚴(yán)重。

（二）差異化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異，對(duì)開展分層教學(xué)方式的教學(xué)目的并沒有給予重視，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，會(huì)使教學(xué)改革難以深入發(fā)展。教師在分層教學(xué)模式下的教學(xué)過程中，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生不斷設(shè)計(jì)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)來促使自己不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)全新的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在完成自己設(shè)定的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該給予肯定以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流分析其難以進(jìn)步的原因，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，從而推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、分層教學(xué)模式的步驟

（一）備課分層

所謂備課分層是指教師在正式上課之前需要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行備課，對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。備課分層是分層教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通常情況下，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)比較高的學(xué)生要制定比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)要求方面需要學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，另外還要做適當(dāng)延伸。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備中等的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其熟練掌握課本知識(shí)，并且需要熟練做出課后題。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師不能給其布置過重的任務(wù)，可以只要求學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。在備課過程中進(jìn)行分層可以更好地輔助教師進(jìn)行授課，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真正上課時(shí)學(xué)生可以更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)良性循環(huán)。

（二）班級(jí)分層

數(shù)學(xué)老師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)以及展現(xiàn)出來的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在充分考慮學(xué)生自己意愿的同時(shí)進(jìn)行分組。通常情況下一個(gè)班級(jí)可以分為三組，一組是對(duì)數(shù)學(xué)具有較高興趣并且邏輯思維能力也很強(qiáng)的學(xué)生，二組是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，三組是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，進(jìn)行分組教學(xué)并不是對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生講授不同的知識(shí)，而是在不同小組中講授相同的知識(shí)，對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成員提出不同的要求。一組的學(xué)生要在課堂上既掌握老師講授的內(nèi)容又預(yù)習(xí)下一節(jié)課講授的內(nèi)容，二組的學(xué)生在課堂上掌握老師講授的內(nèi)容即可，三組的學(xué)生要在學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容之前完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。采用分層教學(xué)方式可以保證學(xué)生接受的教育是相同的，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)規(guī)劃

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)資料主要是課本教材與各種教輔材料，教師要對(duì)不同組的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)都要熟練掌握，對(duì)拔高的知識(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況酌情要求學(xué)生進(jìn)行掌握。另外，教師在上課的過程中應(yīng)該考慮教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力要能相互適應(yīng)。在分層教學(xué)過程中不僅要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，學(xué)生在接受教育的過程中能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這些都是教師應(yīng)該重視的問題。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在交流的過程中教師會(huì)更加了解學(xué)生的具體情況，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中也可以更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視與學(xué)生的交流。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)的完成情況是對(duì)分層教學(xué)模式的檢驗(yàn)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)布置不同難度的作業(yè)，從而使學(xué)生可以在課下更好地鞏固復(fù)習(xí)課堂講授的知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以互相交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并及時(shí)采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。

（五）考核評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)方式需要對(duì)考評(píng)體系進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育模式下的評(píng)價(jià)體系主要采取批評(píng)的手段進(jìn)行考核，這種考核體系已經(jīng)不再適用。因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該多給予學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一些鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)該多進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中遇見的瓶頸，根據(jù)學(xué)生的情況提出不同的解決措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);對(duì)數(shù)學(xué)邏輯比較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該教導(dǎo)其保持謙虛，激勵(lì)其不斷向前發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中融入分層教學(xué)模式，教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合學(xué)生接受知識(shí)的情況給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。采用這種教學(xué)模式不僅可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能改善教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢曉娟.生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].新課程（中學(xué)），2019（10）.

作者簡(jiǎn)介：吳國(guó)穎（1978.11-），女，漢族，山東滕州人，本科，中小學(xué)初級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）