小學高年級語文作文教學的幾點思考

弓玉華

【摘? ? 要】小學高年級作文教學是較為重要的一環(huán)，也是許多教師面臨的教學難題。本文針對如何有效開展高年級作文教學進行分析，提出了一些關于小學高年級語文作文教學的建議，供廣大教師們參考。

【關鍵詞】小學語文;高年級;作文教學

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0153-02

Some Thoughts on Chinese Composition Teaching in Senior Grades of Primary Schools

（Qingdao Parkson Hope Primary School， Jiaozhou， Qingdao City， Shandong Province，China）? GONG Yuhua

【Abstract】Composition teaching in the upper grades of elementary school is a more important part， and it is also a teaching problem faced by many teachers. This article analyzes how to effectively carry out the teaching of composition in the upper grades， and puts forward some suggestions on the teaching of Chinese composition in the upper grades of primary schools for the reference of teachers

【Keywords】Primary school Chinese; Senior grades; Composition teaching

一、小學高年級作文教學中存在的問題分析

（一）學生自身原因

小學生是寫作的主體，要想使學生的寫作問題從根本上得到解決，必然需要語文教師從學生角度著手，深度分析問題根源，采取切實可行的教學策略予以解決，才可以真正改善學生的寫作成效。具體而言，在小學高年級學生方面體現出的問題主要有：1.寫作素材積累不足。從小學生的寫作情況來看，內容枯澀、語言枯燥、用詞單調、重復語句較多、一些論點缺乏準確的材料支持、習慣性地湊字數，這是大多數學生的常態(tài)。出現上訴情況的主要原因在于，學生的寫作素材積累不足，再細化分析，一方面是學生缺乏足夠的生活經驗和社會閱歷;另一方面，語文教師在平時的課堂教學工作中沒有有意識地引導學生多做課外閱讀積累。小學生本身年齡較小，自身并不具備豐富的人生經歷，他們尚不具備較為成熟的自覺學習意識，即便學生每天的生活豐富多彩，但他們也不會在寫作時將這些經歷融入其中。閱讀是增加學生知識儲備，開闊學生學習視野的有效途徑，但很多學生也不具備主動讀書的意識，更沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，有的書本學生囫圇吞棗地過一遍，根本沒有記住內容，更別談深入體會其主題和情感了。2.缺乏足夠寫作訓練。部分小學語文教師只是單純地將語文寫作作為一項課堂教學活動中的必要環(huán)節(jié)，或者是一種固定的教學任務，并沒有對學生做具體而系統(tǒng)的講解，很多時候教師安排的寫作練習就是臨時起意，也沒有給學生傳達一些方法或者技巧，學生不習慣寫作練習，對語文寫作始終有距離感?，F代教育競爭激烈，應試教育功利主義的導向下，學生的學業(yè)壓力也日漸加重，各個學科都為學生安排了大量的作業(yè)，學生難以抽出時間和精力去認真構思和創(chuàng)作文章，寫作時又不敢大膽想象和創(chuàng)新，怕被教師當作反面教材批評。因此，學生每一次課堂寫作訓練實際上都是在做簡單重復的文字搬運工作，應付了事，其寫作水平自然得不到提高。3.寫作思路難以拓展。學生和作文之間的距離感導致學生對寫作的認知比較片面，自身的寫作思路得不到拓展，無論是在選題立意，還是在表達技巧上，都偏向于模仿一些作文選集和優(yōu)秀范文，不能夠在自己的創(chuàng)作中表達出自己的聲音。部分語文教師過度追求寫作教學的廣度和深度，希望學生可以寫出令人印象深刻的作文，因此在教學培養(yǎng)力度上顯得操之過急，高估了學生的實際水平。

（二）教師教學原因

對小學高年級學生的寫作能力提升而言，語文教師所使用的教學方法是關鍵。教師作為學生學習活動的組織者和領導者，自身對學生學習效果的影響作用顯著。在以往的教學模式下，教師總是起著主導作用，對學生強調要按照教師的要求來寫作，忽視了學生的自主發(fā)揮。教師的問題體現在：1.所提要求模棱兩可。許多語文教師經常在為學生布置寫作要求時，將內容表達得模棱兩可，過于程式化，比如“講究寫實、禁止抄襲、不可以亂編亂造”等，但是忽視了以小學生現階段的思維和認知水平去解讀作文要求是有一定難度的，何況學生自身不具備足夠的閱歷，遇到敘事類的作文時更加無從下筆。2.教學方式過于刻板。學生寫作能力的培養(yǎng)需要實踐和時間的積累，這是一個長期的過程，不是一蹴而就的，在這樣一個過程中，教師還需要關注學生的思維發(fā)展、意識塑造和習慣養(yǎng)成。因此，沿襲傳統(tǒng)的單一授課方式不可行，順應教育形勢改革潮流，積極追求寫作課堂教學優(yōu)化與創(chuàng)新才是語文教師的主要任務。3.寫作評價難以落實。最后一個重點就是教師對學生評價工作難以落實到位，評價的內涵有二，一個是考查學生仍需要改進的問題，二是為了展現教師對學生的認可和鼓勵，增強小學生的寫作自信，這兩個缺一不可。以前語文教師最常做的就是直接在學生的作文后面寫一些簡單的評語，評價工作實際的教學價值并沒有得到體現，學生也越來越不重視教師的評價，對寫作的熱情就此降低。

二、關于優(yōu)化小學高年級語文作文教學的幾點思考

（一）讀寫結合，加強訓練，激發(fā)學生靈感

閱讀和寫作互為一體，語文教師就要在日常教學活動中將閱讀和寫作有機結合，并有效落實對學生的寫作訓練，重視學生寫作靈感的激發(fā)。小學生自身思維活躍，對新鮮事物有著強烈的好奇心，也會產生更多的感想和體會，教師要利用好學生這一特點，引導學生思維不斷發(fā)散，為其寫作靈感產生創(chuàng)造條件。例如，語文教師在講到《草蟲的村落》這一課時，可以在學生對課文內容和主旨的理解的基礎上為其設計微寫作實踐，讓學生思考：我們跟隨作者在草蟲的村落做了一次奇異的游歷，為什么我們不能將日常可見的小蟲子寫成這么美的文章呢？引發(fā)學生廣泛討論。而后，教師講明微寫作要求：觀察自然和生活中最容易被大家忽視的生靈，以自己的獨特的視角展開聯(lián)想，表達自己真實的感受。由此，學生就可以得到啟發(fā)，繼而投入寫作。

（二）傳達方法，掌握技巧，確保寫作質量

語文教師要注重正確寫作方法的傳達，幫助學生通過課堂學習掌握一定的寫作技巧，并學會運用到自己的寫作中，確保學生的寫作質量可以穩(wěn)步提升。一些很常見的表達技巧和手法都可以在語文課文中找到具體用法，教師的工作就是指導學生從對課文的深入理解中分析其類型，運用的好處以及如何將它們遷移到自己的寫作中來。比如，在講《竹節(jié)人》這篇課文時，文中有一句“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了?！苯處熅鸵釂枌W生，學生通過“黃河長江”這兩個關鍵詞說出：作者用了比喻和夸張的修辭，這樣寫的好處是形象地說明了豁口的“大”，也表現出課桌的破舊，語言詼諧幽默，為文章增添的色彩。逐步分析，逐步積累，學生慢慢也就學會了如何對作文潤色了。

（三）聯(lián)系生活，課外拓展，豐富寫作素材

聯(lián)系生活也是為學生的素材積累開辟渠道，教師將課堂教學拓展至課外，也可進一步豐富學生的知識儲備，最常見的方式就是展開社會實踐。教師帶領學生走出課堂、走近自然、貼近生活，可以為學生想象力的發(fā)展提供支持，讓學生在現實情景中體驗，更利于學生對寫作的構思。比如，講到《橋》這篇文章時，教師可以讓學生對日常生活中的各種橋進行近距離的觀察，記錄其特征和給予自己的感受，這樣學生在相應的狀物寫作練習中就可以兼具寫實和想象。當然，如果實際教學條件不允許，語文教師也可以充分展現多媒體教學工具的優(yōu)勢，整合互聯(lián)網中各種各樣的資源來強化學生認知，比如時事熱點、奇人異事、人文景觀等，這比單調的文字敘述更具吸引力，學生可以意識到周遭的一切都可以納入寫作中去，從而更注重細節(jié)的描述和感受，不知不覺中就提高了寫作能力。

（四）重視評價，張弛有度，增強寫作自信

教師對學生的寫作評價，表達了教師對學生的看法和建議，寄托了教師對學生的認可和鼓勵，是影響學生學習動力和師生關系優(yōu)劣的重要因素，必須引起重視。對學生的作文進行點評時，教師不可追求形式，而要多換位思考，以學生角度思考應當實施什么樣的評價，才可以真正起到激勵學生的作用，盡量以積極評價為主。小學生的作文必定存在很多問題，有些細節(jié)如書寫錯誤、病句使用、邏輯不順等，教師要把這些問題指出來，細節(jié)決定成敗。如果學生在這方面完成得很好，教師就要著重對學生的語言表達和思路拓展進行指導?？紤]到教師工作量巨大，評語的書寫不一定要求教師完成，可以引入學生互評的方式，引導學生以小組為單位互相欣賞和評價對方的作文，使其思維產生碰撞，從而培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表達能力。

三、結語

總而言之，優(yōu)化小學高年級寫作教學，是深化語文課堂教學改革的必然路徑，也是推動小學生語文素養(yǎng)提升的主要方向。小學語文教師需要立足自身教學實際情況，結合對學生寫作問題和興趣需求的分析，以切實可行的對策改善寫作課堂教學質量，幫助學生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學習乃至其他學科的學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]楊紅.小學高年級基于文本的分析性寫作教學研究[D].南昌：江西師范大學，2020.

（責編? 林? 娟）