“雙減”之我見

宋鴻沄

從一份調(diào)查報告談起

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。一時間，該政策迅速引發(fā)了相關(guān)各方的熱議。

就此，《中國教育報》于近期針對“教育培訓(xùn)”話題做了一份市場調(diào)查，目前已經(jīng)有將近7萬人參與。首先，參與調(diào)查者的子女小學(xué)學(xué)段（52%）和初中學(xué)段（23%），總?cè)藬?shù)達(dá)到75%。這凸顯了義務(wù)教育階段的家長，尤其是中小學(xué)學(xué)段家長對教培話題的關(guān)心和焦慮。其次，在“有沒有報校外培訓(xùn)班”的選項中，“有”（85%）和“準(zhǔn)備報”（3%）的合計達(dá)88%。這可以視為絕大多數(shù)家長和子女都參與了校外培訓(xùn)，既體現(xiàn)了教培市場的所謂“剛需”，也體現(xiàn)了子女教育“內(nèi)卷化”的嚴(yán)重程度。打蛇打七寸，中央此次出臺的“雙減”政策確實擊中了“內(nèi)卷”的命門。再次，在“如何安排孩子暑假生活”的選項中，與教培相關(guān)的活動合計達(dá)到44%?，F(xiàn)實中，無論線上線下，利用寒暑假期給孩子報各類培訓(xùn)班充電成為很多家長的不二選擇。最后，在“報什么類型校外培訓(xùn)班”選項中，與學(xué)科直接或間接相關(guān)的課程比例達(dá)到54%。各級各類學(xué)科培訓(xùn)依然是大多數(shù)家長的首選。

由此報告不難看出，教育的內(nèi)卷化已經(jīng)幾近瘋狂。家長、孩子、學(xué)校在這個瘋狂旋轉(zhuǎn)的陀螺里已經(jīng)精疲力竭，不可持續(xù)，不可長久?；诖?，從國家的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，“雙減”政策絕對是好事;從百姓的安身立命來看，“雙減”政策也非常必要。比如，減負(fù)我們喊了很多年，但效果一直不明顯，在某些方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而越來越重。不僅孩子負(fù)擔(dān)重，家長負(fù)擔(dān)更重。陪讀、陪寫作業(yè)、判作業(yè)、參與各種活動，還要搭上大量的時間和金錢。如果近乎癲狂的教育內(nèi)卷不冷卻下來，勢必壓得家長喘不過氣來。

家長在想什么

作為家長，我和其他家長一樣也很關(guān)心教育政策的走向，也會響應(yīng)國家的大政方針。我們總是自覺不自覺地就參與到教育“內(nèi)卷化”中，在“雙減”政策的大潮中，撫卷反思，家長有兩種基本心理。

“補差”代償心理。如果孩子學(xué)習(xí)成績不理想或者家長認(rèn)為學(xué)校授課水平不夠，那么家長就會考慮通過校外購買教育服務(wù)的方式來給孩子“補差”。所謂“補差代償”就是花錢買心理平衡或安慰，反正錢給孩子花了，家長對得起孩子了，學(xué)好學(xué)壞以后孩子埋怨不著家長。事實上，于此問題，家長往往會有一個誤區(qū)。學(xué)校內(nèi)學(xué)不好的學(xué)生，單純靠校外補課效果不大;只有家長真正重視起來，嚴(yán)格管教幫扶孩子，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，校內(nèi)校外學(xué)習(xí)才會有真正的起色，否則事倍功半，徒勞無功。這種補差代償往往建立在孩子學(xué)習(xí)確實不理想的情況下，但倘若孩子學(xué)習(xí)尚可，只是不夠優(yōu)秀或家長判斷只是階段性不行（男孩淘氣，女孩貪玩），那么家長就會自然過渡到下一種（“提高”培優(yōu)）心理。

“提高”培優(yōu)心理。補差代償和提高培優(yōu)是相輔相成的，是相同目標(biāo)的不同階段。相同目標(biāo)是指無論“補差”還是“提高”，家長都希望孩子能跟上“大部隊”，甚至成為領(lǐng)頭的獅子王，只不過在孩子能力不足的時候不得不臨時性地降低心理預(yù)期。試想，天下哪個父母不希望自己的孩子成為人中之龍鳳！如果補差代償是初級階段，那么提高培優(yōu)就是家長心理焦慮的根本：優(yōu)秀才有好未來。在兩種心理的共同驅(qū)動下，在“不能輸在起跑線”“不能倒在中途”“不能躺平在終點線”“未來社會精英”等廣告詞的誘導(dǎo)下，家長一定會把孩子們驅(qū)趕到教培機構(gòu)，接受再教育，從而獲得可能的“競爭優(yōu)勢”，妥妥地贏取未來。我們忽略了一個事實，大部分孩子都是普通人，無論其智商還是能力，從根本上來講就是普通人?，F(xiàn)實是，把那么一大群普通人驅(qū)趕到所謂的精英成長的軌道上，他們可能依然是普通人，除了擠得頭破血流外，孩子們獲得了什么？換言之，什么才是孩子們未來真正安身立命的根本？

現(xiàn)在，“雙減”政策來了。有些家長又開始逆向憂慮起來。還是《中國教育報》的調(diào)查，在“如何看待當(dāng)前的學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)”的選項中，有26%的家長認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)“擾亂教育生態(tài)，助長應(yīng)試之風(fēng)，加重孩子負(fù)擔(dān)”;有另外16%的家長認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)補習(xí)后“孩子成績不理想，還需要額外補習(xí)”。家長既需要讓孩子學(xué)習(xí)成績上臺階，又痛恨培訓(xùn)機構(gòu)的多種弊端，對“砸錢”搞教育可謂是愛恨交織。以前是“大家都上，我也得上”的焦慮，現(xiàn)在是“大家都不上，我們也不上”后的逆向憂慮。憂慮什么？當(dāng)然還是孩子的成績和與之相關(guān)的中高考。由此，就產(chǎn)生了家長們在“雙減”政策出臺后對學(xué)校教育的訴求。

家長的訴求

作為家長，我們希望學(xué)校和教師首先深入研讀課程體系、教材體系，強化教學(xué)活動設(shè)計，提高課堂效率;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。我們還希望學(xué)校能夠強化教學(xué)內(nèi)容、知識點的整合，幫助學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的知識體系;提高教師集體備課質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教師團隊，實現(xiàn)校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)資源共享。

我們更希望學(xué)校落實好“減負(fù)”工作，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)有效性研究，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)、精選作業(yè)內(nèi)容、精細(xì)作業(yè)分層;加強對學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)其解決問題的能力，努力將書本知識與社會實踐有機融合，真正將知識習(xí)得內(nèi)化為能力的提升。

我們更希望孩子遇到好老師，能夠在人格塑造、人品打造、情商達(dá)成等方面對孩子有積極正面的推動，畢竟教師對孩子人格的影響相當(dāng)巨大;同時，學(xué)校和教師還能夠?qū)Ω鲗哟螌W(xué)生學(xué)習(xí)有適度的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立個性化發(fā)展檔案，盡可能解決“吃不飽”“吃不下”等問題。當(dāng)然，如有可能，可以考慮扎實做好課后服務(wù)工作，滿足學(xué)生多樣化需求，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺打造具有公益性且個性化的教育空間。

找準(zhǔn)著力點

我在思考：人與人之間的差別和優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里呢？基于社會觀察、興趣愛好和社交情商可能是拉開優(yōu)勢的本源。換言之，競爭優(yōu)勢不僅在于某一階段的成績，更在于學(xué)習(xí)成績之外的綜合能力，比如溝通表達(dá)能力、審美能力、堅忍不拔的精神、組織合作能力等諸多方面。而這種綜合能力不是靠校內(nèi)校外刷題就能培養(yǎng)出來的?！半p減”政策的發(fā)力可以澆滅“內(nèi)卷”之火，也可以慢慢改變?nèi)藗儗τ谌瞬藕臀磥淼闹匦抡J(rèn)知與定位。教育需要回歸本源，家庭和孩子同樣也需要回歸基于“人”的屬性。畢竟人生道路很長，我們做家長的不能只看一時，更要看長遠(yuǎn)些。因此，作為家長，我對孩子未來人生的要求：自食其力，健康快樂。

（責(zé)編? 宋行軍）