在初中體育教學中如何促進學生的個性發(fā)展

鞏香平

【摘? ? 要】體育是初中階段的必修課程之一，既關系著學生的中考成績，是學生整體發(fā)展水平的重要影響因素，又在學生身體素質的發(fā)展方面起著重要作用，為學生長遠的學習和成長，打下良好的身體基礎。隨著素質教育的深入推進，初中體育課程越來越重視學生的個性化發(fā)展。因此，本文將根據學生在初中階段的發(fā)展特點，重點探究如何在初中體育教學中促進學生的個性發(fā)展。

【關鍵詞】初中體育;個性發(fā)展;教學探究

中圖分類號：G633.96? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0016-02

How to Promote Students' Personality Development in Junior High School Physical Education Teaching

（Chengguan Junior Middle School， Wushan County， Gansu Province.China） GONG Xiangping

【Abstract】Physical education is one of the compulsory courses in junior high school. It is not only related to students' high school entrance examination results， but also an important factor in the overall development of students， and also plays an important role in the development of students' physical fitness， laying a good physical foundation for students' long-term learning and growth. With the further development of quality education， junior high school physical education curriculum pays more and more attention to the individualized development of students. Therefore， according to the characteristics of students' development in junior high school， this paper will focus on how to promote students' personality development in junior high school physical education teaching.

【Keywords】Junior high school sports; Personality development; Teaching inquiry

盡管體育課程的重要性在初中階段被反復提及，甚至已經被納入了中考范圍當中，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、不合理的教學方式等，體育課程在學生成長和發(fā)展當中的重要作用，一直未能完全發(fā)揮出來。重視學生的個性發(fā)展是初中體育課程的重要轉變和進步，將有效提高學科教育的影響力。當前，初中體育課程的個性化教學還處于探索階段，需要任課教師根據學生的特點和需求，不斷豐富自身知識，及時調整教學設計。

一、針對學生個性發(fā)展的需求開展初中體育教學的重要性

針對學生個性所開展的體育課程，充分契合了學生在這一階段的喜好和性格特質，可以有效激發(fā)學生參與課堂活動的興趣。學生可以在教師的指導和幫助下，自行選擇活動內容，深入挖掘自身優(yōu)勢。體育課對學生來說，不再是作為課業(yè)任務的存在，而是進行心理調整和釋放壓力的重要平臺。學生充滿參與熱情，自然會全身心投入在體育活動當中。學生的積極配合，是體育活動效果的重要保證，有利于體育活動充分發(fā)揮鍛煉學生身體、增強學生體質的作用。以體育活動為課程主要內容的體育課程，可以使學生的大腦在運動中，釋放有益于思維和智力發(fā)展的β-內啡肽等物質。同時，體育運動也可以將學生從緊張的課業(yè)壓力當中釋放出來，讓學生的身體和大腦得到充足的休息，以更加清醒的大腦和最好的身體狀態(tài)投入到下一階段的學習活動當中。

二、初中體育教學在學生個性化發(fā)展當中存在的問題分析

（一）體育課程在初中教育體系中沒有得到應有的重視

受錯誤的社會觀念和教育理念影響，許多教師和家長都在心理上對體育課程有輕視心理，甚至認為體育課是浪費時間，更愿意學生將時間投入在文化課學習當中。這種錯誤的觀念會誤導學生，導致學生缺乏主觀能動性，不愿意投入精力去思考和行動，也就無法找到和發(fā)展自己的優(yōu)勢特點。

（二）教師對學生在這一階段的喜好缺乏足夠的了解

許多學校明明采取了各種措施，促進學生在體育課程中的個性化發(fā)展，但長期下來，效果卻并不明顯，學生依然對課程學習缺乏興趣，甚至表現出厭煩心理。這是因為任課教師與學生缺乏溝通與交流，未能及時把握學生成長的階段特點和喜好情況，僅憑自己的經驗，靠猜測去判斷學生的個性和喜好，并以此為基礎展開所謂的個性化教學，最終導致體育課程的內容與學生的個性特點和喜好脫節(jié)，個性化教學流于形式，教學效果難以落實。

（三）僵化的教學模式忽略了學生的個性需求

由于體育課程受重視程度不足、相關理論還不夠成熟等因素，一直以來，初中體育課程教學模式單一，甚至完全憑著中考的內容來進行課程安排，造成課程模式僵化。一些學校的體育課程已經形成了一套固定的模式，先讓學生在跑道上跑兩圈，然后集合進行跳繩等固定的活動。學生在上課之前，就已經知道了課堂活動流程。不僅學生對課程內容缺乏新鮮感，教師也會在一成不變的課堂環(huán)境中產生倦怠感，從而逐漸喪失對課程教學的興趣和動力，最終導致課堂氣氛沉悶，體育活動變成了純粹的“走流程”。

三、在初中體育教學中促進學生個性發(fā)展的策略探究

（一）任課教師加強與學生的互動與交流，成為學生的良師益友

有效的溝通是打造高質量體育課堂必不可少的因素。教師在教學實踐中，只有與學生平等溝通，有足夠的交流，才能充分了解學生的具體學習情況和個性特點。這種溝通可以來自課上的互動，也可以來自課下的分享。如此一來，教師與學生亦師亦友，學生在學習中遇到困難，或者對于課堂教學有自己的想法和建議時，都可以與教師進行交流，及時讓教師了解自己的近況和個性特點，從而有目的、有針對性地實現自我發(fā)展。教師也可以及時掌握學生情況，根據學生對教學情況的反饋，靈活調整自己的教學安排和教學計劃。要想真正實現學生的個性化發(fā)展，教師就要充分掌握不同學生獨特的個性和心理狀態(tài)。學生的情況和變化各不相同，教師可以通過與學生之間的互動交流設立課程計劃，不僅有利于提高體育課程質量，實現學生的個性發(fā)展，還有利于教師不斷更新自己的理念、積累教學經驗，切實提高自身的教學水平。

（二）尊重學生在課程學習中的主體地位，促進學生的個性發(fā)展

教師在教學內容和教學方式的選擇上，要充分考慮學生的實際需求。尊重學生在課程學習中的主體地位，并不意味著教師在課堂開展中的重要性有所下降，相反，這種教學模式對教師提出了更高的要求。任課教師要成為學生體育課程的引導者，在了解學生實際需求的基礎上，有針對性地對學生進行指導，幫助學生克服來自生理和心理上的各種困難和壓力，同時最大限度地開發(fā)自己的喜好和優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢化為學習和成長的重要推動力。一些學生對于籃球這一運動項目非常感興趣，教師可以允許學生在完成課堂基礎活動之后，將剩下的課堂時間投入到籃球活動當中。同時，教師也要為學生發(fā)展籃球愛好提供指導，幫助學生了解相關的規(guī)則，指導學生的日常訓練。有條件時，可以在課余時間幫助學生組織籃球比賽，為學生提供成長和展示的平臺。學生在籃球運動中，可能會在團隊磨合、身體承受能力、勝敗心態(tài)等方面遭遇挫折，教師要及時發(fā)現，并幫助學生科學地實現自我發(fā)展。

（三）采取多元化的評價方式，區(qū)別考評更顯公平

由于學生的成長和發(fā)展具有差異性特點，教師在選擇和建立評價機制時，也應該注意采取區(qū)別考評的方式，對學生的課堂參與效果和體育水平做出客觀的評價。對于在某一方面具有突出才能的學生，教師要及時給予肯定，即使該學生在某一體育項目上確實存在不足，也并不影響對該學生整體素質給予正向反饋。而對于一些體育基礎較為薄弱或者身體素質較差的學生，教師可以適當放寬要求，只要學生確實努力了，并且與課程開始初期相比，具有明顯的進步，教師就可以給予學生積極的反饋，以鼓勵學生不斷努力、超越自我。部分教師認為區(qū)別考評的方式并不公平，會挫傷學生積極性。本文認為，這種批評并不成立，學生的差異是客觀存在的，所謂的絕對公平，反而會壓抑部分學生的突破性成長，導致學生無法將個性特點轉化為實實在在的優(yōu)勢，不利于學生的個性成長。

四、結語

綜上所述，初中體育教師可結合采取多元化的評價方式，尊重學生在課程學習中的主體地位，促進學生的個性發(fā)展等策略，組織開展各類教學計劃。

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（責編? 張? 欣）