淺析語文核心素養(yǎng)與個性化作文

王楠

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深化，在核心素養(yǎng)語境下，小學語文新課標明確指出，要寫感情真摯的作文，真切表達出自己對于自然、人生和社會獨特的感受及體驗。本文就淺析了語文核心素養(yǎng)語境下進行個性化作文寫作的策略，僅供相關教師參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);個性化作文

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0142-02

A Brief Analysis of Chinese Core Quality and Individualized Composition

（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） WANG Nan

【Abstract】With the continuous deepening of curriculum reform， in the context of core literacy， the new curriculum standard for primary school Chinese clearly states that you must write a sincere composition to truly express your unique feelings and experience of nature， life and society. This article analyzes the strategy of personalized composition writing in the context of Chinese core literacy， which is only for reference by relevant teachers.

【Keywords】Primary school Chinese; Coreliteracy;Individualized composition

在小學語文教學中，作文教學一直都是教學的難點，特別是在核心素養(yǎng)語境下，新課標明確要求要引導學生進行個性化寫作，以有效拓寬學生的寫作視野，讓他們對于作文寫作充滿好奇心，進而逐步提升自身寫作的質(zhì)量。但就目前而言，很多學校在語文作文教學方面都或多或少存在個性化教育較為薄弱的問題，很多學生都無法找到適合自己寫作的方法，這樣就極大地抑制了他們寫作的熱情。在筆者看來，要想在核心素養(yǎng)語境下，實現(xiàn)學生的個性化寫作，教師應從如下幾個方面著手。

一、樹立個性化的作文教學理念

在小學階段，語文核心素養(yǎng)主要是指小學生的語文知識、語文積累、語文能力、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、認知能力以及人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)語境下，小學語文教師要想促進學生實現(xiàn)個性化作文寫作，首先必須樹立個性化的作文教學理念。為此，相關小學語文教師必須認真學習新課程理念，根據(jù)新課標的要求，從學生的實際情況出發(fā)，制定出適合本班學生寫作的作文教學方案，從而打破過去受應試教育制度影響和束縛的課堂教學存在的局限，給予本班學生更多的時間和空間進行自主學習，豐富自身的語文知識儲備。這樣才能在寫作文時，靈活運用語言知識表達自身個性化的情感，描述自身個性化的所見所聞和所思所想。

例如，在進行人教版小學語文三年級上冊第六單元習作“這兒真美”的作文教學時，因為是進行景物描寫，教師就可以結合本單元第19課《海濱小鎮(zhèn)》和第20課《美麗的小興安嶺》，對學生進行引導，讓學生結合這兩篇課文寫作的方法，回顧自身周圍美麗的景色，或者是和爸爸媽媽旅游時看過的美麗景色，而不拘泥于傳統(tǒng)寫景作文校園、家鄉(xiāng)的主題，跳出思維定式，發(fā)揮自己的個性，寫出與眾不同的作文。其次引導學生多寫日記和周記。日記和周記是學生張揚自己個性的重要載體。只要他們能敞開心扉，就可以無拘無束地把自己的所見所聞和所思所想寫進自己的日記或周記當中。在實際操作中，要經(jīng)常鼓勵學生勤練筆，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，即使當天沒有什么精彩的見聞，也可以寫一寫自己的想法。實踐證明，寫日記和寫周記的方式，有效激發(fā)了學生寫作的興趣，也有效提高了他們的寫作能力。

二、進行個性化的作文命題

在小學語文作文教學中，要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化的作文寫作，教師還應結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，進行個性化的作文命題。在實際教學中，作文命題直接關系到學生作文思維的培養(yǎng)，要想利用個性化的作文命題，引導學生進行個性化的作文寫作，教師必須具備較強的創(chuàng)新思維，能夠根據(jù)本班學生的實際情況，在尊重他們的個性及想法的基礎上，結合他們的興趣愛好巧妙地布置每一次作文的命題。在實際操作中，小學語文教師在進行個性化的作文命題時，還應該發(fā)散思維，擴大作文命題的范圍，能夠讓本班學生從不同的角度運用不同的寫作手法和模式進行作文寫作，從而在提升他們寫作能力的同時，幫助他們逐漸形成個性化的寫作思維。

例如，在教學人教版小學語文四年級下冊第二單元時，本單元的習作內(nèi)容是“我的奇思妙想”。針對這一習作教學，教師就可以發(fā)散自身思維，擴大命題范圍，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好進行個性化的選擇，比如一些學生比較喜歡大自然，或者是小動物，他們就可以將自己想象成小鳥、小樹、小花，等等;一些學生比較喜歡角色扮演，喜歡換位思考，教師就可以引導他們將自己想象成父母，或者老師、演員等，也可以讓學生想想未來的發(fā)展情況。這樣進行個性化的作文命題，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們有話可寫，進而逐漸培養(yǎng)并提升學生的個性化寫作能力和水平。

三、開展個性化的作文寫作指導

在核心素養(yǎng)語境下，小學語文教師進行作文教學時，要想引導學生進行個性化的作文寫作，還必須開展個性化的作文寫作指導。在實際教學中，很多學生受固化思維的影響和限制，在寫作文時往往覺得無話可寫，即使是寫熟悉的人或者熟悉的事，作文內(nèi)容也大都是干巴巴的，不夠豐滿，因此，寫作教學一直是教師比較苦惱的工作。隨著新課改的不斷深化，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，小學語文教師在進行作文教學時，要必須從個性化的角度出發(fā)，對學生進行個性化的作文寫作指導，幫助他們開闊寫作視野，明確寫作方向，并在習作中能夠?qū)⒆魑膬?nèi)容與自己的個性結合起來，從而寫出與眾不同的作文。在實際操作中，教師在對學生寫作進行個性化指導時，可以借助現(xiàn)代化信息技術手段，利用多媒體教學輔助設備，為學生展示相關的圖片、動畫等，并以此創(chuàng)設適宜的情境，引導學生在情境中進行個性化的寫作，或者是組織學生深入實際生活，對寫作對象進行細致觀察，對其進行詳盡的了解。

例如，在教授人教版小學語文四年級下冊第四單元習作教學“我的動物朋友”時，這篇作文屬于寫物及敘事性的作文。大多數(shù)學生在寫作時，都習慣于采用按順序平鋪直敘的寫作方式，這樣的寫作方法雖然比較簡單，但寫出來的作文往往沒有重點和高潮部分，無法吸引讀者的目光。針對這種情況，教師就可以對學生進行個性化的作文寫作指導，利用多媒體教學輔助設備，向?qū)W生展示各種各樣的小動物，或者是組織學生參觀動物園，與小動物飼養(yǎng)者進行交流，掌握小動物的生活習性，抑或是親自養(yǎng)一只小動物，如小貓、小狗、小鳥等，通過親自飼養(yǎng)，與小動物交朋友，這樣才能收獲豐富的寫作素材。此外，在寫作時，還要引導學生逆向思維，將傳統(tǒng)平鋪直敘的方式轉(zhuǎn)變成倒敘或者插敘的方式，并指導學生在寫作中如何把握所表述事件的重點，促使他們能夠采用以小見大的手法，突出作文的主旨。這樣個性化的寫作指導，不但能提升學生作文的個性化水平，還能為他們的寫作奠定良好的基礎。

四、建立個性化的作文評價體系

俗話說：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來?！边@句話充分說明了一個道理：好文章都是改出來的。從古至今，我國文人墨客都用自己的親身經(jīng)歷告訴我們：寫完一篇文章，并不意味著萬事大吉，還需要精雕細琢，這樣才能寫出一篇精品佳作。例如賈島的“推敲”和王安石的“春風又綠江南岸”，都是其中的典型代表。但在實際教學中，很多小學生卻不知道怎樣修改作文，而且他們也缺少反復推敲的時間。因此，作為小學語文教師，就要對學生進行個性化的作文評價，以此達到“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的效果。在實際操作中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，針對性地對每一位學生進行作文評價，讓他們認識到自身習作中的不足，從而及時修改，寫出一篇篇好文章，并逐步提升自身的寫作水平。

綜上所述，在核心素養(yǎng)語境下，小學語文作文教學中引導學生進行個性化寫作，已經(jīng)成為一種新的教學趨勢。作為小學語文教師，必須轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，在教學中開展個性化的作文命題，并對學生進行個性化的寫作指導及評價，幫助學生找到適合自身個性化發(fā)展的方法，從而逐漸提高學生的寫作水平。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學生個性化作文教學策略研究”（課題立項編號：GS[2020]GHB0911）階段性成果。

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（責編? 楊? 菲）