新高考走班制下數學課堂有效教學的嘗試

尚萬富　高雪萍

【摘? ? 要】隨著高考制度的改革，走班制已成為高中學科教學的新型制度。本文將以高中數學課程為例，探析新高考背景下走班制給數學教學帶來的挑戰(zhàn)，并基于挑戰(zhàn)探析具體對策，以突破挑戰(zhàn)，建構在核心素養(yǎng)下有效的高中數學課堂。

【關鍵詞】新高考;走班制;數學課堂;有效教學

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0104-02

An Attempt of Effective Teaching in Mathematics Class under the New College Entrance Examination System

（No.1 Middle School of Hongsibao District， Wuzhong City， Ningxia Hui Autonomous Region，China） SHANG Wanfu GAO Xueping

【Abstract】With the reform of the college entrance examination system， the mobile class system has become a new system of subject teaching in senior high schools. This article will take the senior high school mathematics curriculum as an example to analyze the challenges that the mobile class system brings to mathematics teaching under the background of the new college entrance examination， and analyze specific countermeasures based on the challenges， so as to break through the challenges and construct an effective senior high school mathematics classroom under the core literacy.

【Keywords】New college entrance examination;Mobile class system; Mathematics class; Effective teaching

一、新高考走班制在高中階段實施的意義

首先，走班制尊重學生在課堂學習中的主體地位，能在滿足學生個體學習需要的基礎上讓學生進行課程結構的選擇和安排，對激發(fā)學生的課程學習熱情、調動學生的學習主動性有積極作用;其次，走班制能夠尊重學生學習的差異性，能夠按照學生的層次水平實施教學，滿足“因材施教”的教學理念，既能夠讓學生在走班制學習的過程中增強自信心，又能夠促使不同需求的學生得到不同程度的發(fā)展;最后，它打破了原本的單一教學模式，能夠讓教師面對不同的學生群體采用不同的教育模式，對提高學科教學效果、促進教學改革、響應新高考要求有著重要作用。

二、新高考走班制下數學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學校資源配置面臨挑戰(zhàn)

第一，硬件配置面臨挑戰(zhàn)。走班制將原本的大班化教學轉為小班化教學，需要更多的教室、教學設備，增加了學校的硬件配置投入以及硬件配置管理;第二，師資配置面臨挑戰(zhàn)。一方面走班制需要更多的數學教師，另一方面走班制需要數學教師按照不同的班級學生群體設定不同的教學任務，增加了數學教師的教學壓力以及教學難度。

（二）家長、教師、學生觀念面臨挑戰(zhàn)

走班制作為一種新興教學制度，它打破了原本的“同一教學”理念，很容易讓家長甚至包括教師產生錯誤的認知，即認為這是教育的一種不公平發(fā)展。甚至包括學生本身也會因為自身的自尊等多種因素影響，走向違背自己水平的班級，甚至在學習的過程中產生負面情緒，負能量暴增，這違背了走班制的初衷，還會導致走班制的發(fā)展走向歧途。家長、教師、學生的觀念都是導致高中數學課堂適應走班制落實數學有效教學面臨的挑戰(zhàn)。

（三）數學教學組織面臨挑戰(zhàn)

新高考走班制下需要數學教師重新制定數學教學體系，進行新式數學教學管理，這對高中數學教師組織開展教學活動帶來了巨大挑戰(zhàn)。這需要教師合理安排教學內容、劃分學生層次、設計教學目標、進行針對性作業(yè)布置、開展有效教學評價，便于教師進行及時有效的課后輔導。它改變了傳統(tǒng)行政班教學的全過程，若不能夠適應這一挑戰(zhàn)，尤其是對數學將會導致走班制教學制度流于形式，學生個體差異性更大。

三、新高考走班制下數學課堂有效教學的對策

（一）科學設置數學選課班級層次，做好走班制教學準備

學校要根據我校學生數學學習的實際情況，科學設置班級層次，在學生學習興趣、基礎層面做好走班制落實工作。這里所說的設置班級層次主要以學生為主體，教師為指導，而不是教師強制性地對學生進行三六九等的劃分。這樣不僅會導致學生產生抵觸情緒，也無法讓學生對自身的數學水平產生正確認知。引導學生進行自主選班，歸類不同班級的主要參考依據包括學生的數學愛好、數學基礎、數學成績、學習能力等。教師可以提供自我學習能力與需求調查表格，讓學生進行自我劃分，將自己歸類為數學思維挑戰(zhàn)班、數學解題方法探究班、數學基礎夯實班。數學思維挑戰(zhàn)班：數學基礎牢固、接受能力強，成績穩(wěn)定且突出;數學解題方法探究班：基礎扎實，學習足夠踏實，但成績上下浮動;數學基礎夯實班：基礎相對薄弱，學習能力較弱、接受能力不高。學生在自我正確劃分的基礎上形成了自我的正確認知，能夠選擇對應班級，為走班制教學的落實做好學生群體準備。

（二）制定分層教學目標，初步落實走班制模式

數學教學要以培養(yǎng)和提升學生的數學核心素養(yǎng)為目標。無論是哪個班制的教學都應當組織數學教學活動具體實施教學，高中數學教師應當針對不同的班級、不同的學生群體恰當地設定教學目標，確保教學目標貼合學生的選班方向，促使學生踴躍且自信地達成目標、參與學習。

（三）教師要針對性地進行教學評價，提高走班制落實教學效率

在開展走班制教學時很容易出現的一種情況是學生過多地走向某一班級，或學生在本班級中獲取的學習能動性不足，自信心較差。為了在新高考走班制背景下提高數學教學有效性，高中數學教師就要針對性地落實教學評價，了解學生的實際學習情況，定期引導學生做好自我學習認知，進而提高走班制落實效果。這要求教師要針對每個班學生設定不同的評價模式，這樣能促使學生在走班制過程中獲得數學學習成就感，讓學生實現自我突破、體驗成功與快樂，自然能夠從學生主體層面讓學生支持走班制，更進一步推進走班制背景下數學有效教學，以適應新的高考改革要求。

（四）教師要加強自身專業(yè)發(fā)展，適應走班制的要求

走班制是對原有教育教學的突破，同時對高中數學教師提出了鮮明的要求。高中數學教師必須以積極的態(tài)度認識走班制，更要投身于教育發(fā)展前沿，了解新時代國家對教育的指令及對人才培養(yǎng)的方向，掌握走班制的概念以及特點，從內心深處對國家教育的發(fā)展與變革做出響應，在實際行動中真正推進走班制度的落實。高中數學教師要加強自我業(yè)務培訓，提高自身的專業(yè)技能，強化自身的專業(yè)職責。要適應走班制下不同的班級教育制度、教育模式，做到自我提升、自我調控，做新時代的新型教育工作者，從教師層面改變認識、提高能力，進而確保數學教學適應走班制這一新制度，實現有效教學。

（五）加強對家長、學生進行新高考政策的解讀，提高他們對選課走班制的認識

為了轉變家長認識、強化家長認識，高中數學教師要采取多種途徑，包括線上、線下，開展新高考政策下走班制模式數學教學的座談會等，讓家長積極認識走班制這一新型制度在新高考中的必要性，看到該制度輔助教育教學開展的積極作用。這樣能夠極大程度上減輕數學教師開展走班制的壓力，也能夠通過家校雙向配合提高數學教育的效果。

（六）組建學生互助學習小組

數學走班制教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比，學生流動性大，分散廣，無論是課后輔導還是作業(yè)訂正，學生答疑等難度非常大，數學教師要想提高教學效果，有限的上課時間是遠遠不夠的，而建立互助學習小組是非常好的辦法之一。這種小組相互學習不同于平時我們講的小組合作學習，因為學生對象發(fā)生了變化，而且每天都是流動的，教師要根據學生之間的熟悉程度、所在行政班級、學生數學水平、發(fā)展?jié)撃艿龋瑢W生分組，并且每組選出一個小組長。通過這種機制的建立，學生可以在小組內隨時交流學習中的問題，形成互助的合作學習關系，相互之間取長補短。教師只要抓住小組長，就能帶動小組里其他學生的學習，這種教學策略不僅能減輕教師的教學輔導壓力，也大大提高了教學效率。

（七）增加資金及設備投入，有效整合現有資源，讓走班制有效落實

面對資金及設備提出的挑戰(zhàn)，學校應當加大資金投入，數學教師要最大限度地利用學?，F有的各種教學資源。在傳統(tǒng)教學中對數學探究室的利用率幾乎為零，而走班制教學模式能夠避免這種資源的浪費，能夠從最實際的層面推動走班制的落實，推動高中數學教育工作的進一步開展。

綜上所述，在高中實行選課走班制是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育改革的必然選擇。雖然走班制給高中數學課堂教學帶來了諸多挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)也是機遇，機遇便是發(fā)展。因此，高中數學教師要抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，要以挑戰(zhàn)為教學出發(fā)點，在新高考走班制下推進有效教學，促進學生學習、教學改革、教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊耘.新高考走班制下高中數學教學面臨的挑戰(zhàn)[J].求知導刊，2020（06）.

（責編? 吳? 娟）