群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

楊海蘭

【摘? ? 要】過去的語文閱讀教學(xué)進程中，語文教師所應(yīng)用的方式多為單篇文章閱讀，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上可以實現(xiàn)教學(xué)目標，卻無法有效提升學(xué)生的語文思維與語文學(xué)習能力。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化下，語文教師應(yīng)該將群文閱讀理念與閱讀課程完美結(jié)合，讓學(xué)生在掌握與學(xué)習的進程中提高自身綜合能力與閱讀水平，推進學(xué)生更好地發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0084-02

Study on the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools under the Concept of Group Reading

（Weiheyuan Primary School， Wuzhu Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）YANG Hailan

【Abstract】In the past teaching process of Chinese reading， the method used by Chinese teachers was mostly single article reading. Although this teaching method can achieve the teaching goal to a certain extent， it cannot effectively improve the students' Chinese thinking and Chinese learning ability. With the continuous deepening of the new round of basic education curriculum reform， Chinese teachers should perfectly combine the concept of group reading with reading courses， so that students can improve their comprehensive ability and reading level in the process of mastering and learning， and promote better development of students and progress.

【Keywords】The concept of group text reading; Primary school Chinese; Reading teaching

群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規(guī)律進行結(jié)合，并在一定時間范圍內(nèi)組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習進程中不斷提升自身的知識儲備與學(xué)習能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對群文閱讀重視起來，在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用這一方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)理念，培育學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)。基于此，下文將對群文閱讀理念之下的小學(xué)語文閱讀重要作用進行分析，并提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)措施，旨在為小學(xué)語文教師提供些許教學(xué)思路與建議。

一、群文閱讀重要意義

（一）提升學(xué)生閱讀積極性

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進程中，語文教師大多應(yīng)用的教學(xué)方式為“灌輸式”模式，這樣的語文閱讀課堂是無法有效提升學(xué)生的閱讀積極性的，并且語文閱讀課程時間比較長，但是閱讀課程的內(nèi)容卻十分單調(diào)，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習進程中逐漸喪失積極性與熱情。在群文閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀學(xué)習進程中，語文教師會更加重視學(xué)生的自發(fā)主動閱讀，并且語文教師會為學(xué)生提供數(shù)量較多的文章，讓學(xué)生一同進行閱讀，這樣可以有效提升學(xué)生的語文閱讀熱情，豐富學(xué)生的語文知識積累與開闊學(xué)生視野。

（二）提升學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)階段社會是一個快速發(fā)展的社會，每一天都會產(chǎn)生全新的信息，為了獲得更多知識，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)，我們應(yīng)該不斷增加學(xué)生的閱讀量以及提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求下，人們對于小學(xué)生的語文閱讀也提出了全新的標準，小學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該保持在每一分鐘三百字左右。閱讀量的提升是一個不斷積累的過程，而對文章書本的閱讀速度是一種可以自身掌握的能力，是可以通過后天訓(xùn)練提高的。在日常閱讀教學(xué)進程中，一篇六百個漢字的文章需要向?qū)W生講授兩節(jié)課，在閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生對語文課文的理解與掌握程度更加深刻，教師大多帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀、慢讀，這種語文閱讀方式限制了學(xué)生在閱讀效率與速度上的提高。但是在群文閱讀理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以促使學(xué)生在一節(jié)閱讀課程中閱讀五篇以上的語文文章，重視學(xué)生閱讀速率與閱讀成效的進步。學(xué)生語文閱讀速度的提升，有益于學(xué)生的思維靈活性與語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)措施

（一）依據(jù)教學(xué)主題選擇文獻

語文教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特性與心理特點開展教學(xué)活動，從而有效激起學(xué)生的探索積極性與學(xué)習熱情，語文教師應(yīng)該鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習，大膽表述。在群文閱讀實際教學(xué)進程中，語文教師首先應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的主題，如若語文教師閱讀教學(xué)主題所關(guān)聯(lián)的范圍過大，將會促使教學(xué)內(nèi)容繁雜無序，不益于學(xué)生對語文學(xué)習的內(nèi)容進行了解與掌握。只有確定了文章的中心內(nèi)容以后，語文教師才可以更好地選擇相應(yīng)的文獻，從而增進群文閱讀的有效性與規(guī)范性，讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更好地掌握。例如，在講授人教版小學(xué)五年級上冊《圓明園的毀滅》時，這篇文章主要講授了過去圓明園的輝煌，從而讓學(xué)生記住那屈辱的過去，激起學(xué)生的愛國熱情。因此，語文教師就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)中心內(nèi)容選擇與這一主題相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇《眼淚含鐵》等類似文章，讓學(xué)生進行統(tǒng)一閱讀，教師選擇的文章應(yīng)能有效幫助學(xué)生學(xué)習教材課文，通過閱讀教師選取的文章進行群文閱讀，學(xué)生能更好地理解并掌握《圓明園的毀滅》這一課文的重心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文思維，開闊學(xué)生的眼界，凸顯群文閱讀的作用。

（二）進行科學(xué)合理的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)進程中，語文教師首先應(yīng)該教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方式，然后為學(xué)生尋找一定數(shù)量的閱讀文獻，促使學(xué)生在自由閱讀中最大程度地發(fā)揮自身的想象力與探索能力，激起學(xué)生的思考與探究。語文教師在整個教學(xué)進程中是引領(lǐng)人，是幫助學(xué)生的人，但是語文教師不是課堂中的重心。每一種文章的閱讀都具備相應(yīng)的規(guī)律，語文教師應(yīng)該依據(jù)不同的文章閱讀形式讓學(xué)生掌握提煉文章關(guān)鍵詞的技能，在小學(xué)階段就開始練習，從而提升閱讀能力。例如，語文教師在講授人教版小學(xué)五年級上冊第八單元時，這一學(xué)習單元的主題就是愛國。并且這一單元中包括《七律·長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這四篇文章，語文教師就可以將這四篇課文進行群文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生先進行《七律·長征》的重點學(xué)習，之后再將剩下三篇文章進行引入學(xué)習。同時，語文教師應(yīng)該注意，在進行剩余三篇文章的穿插教學(xué)應(yīng)避免出現(xiàn)文本之間的聯(lián)系性被割斷的情況。通過這種群文閱讀方式，學(xué)生在學(xué)習進程中會逐漸提升閱讀能力與語文學(xué)習能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)事半功倍的目標。

（三）及時進行成果交流

閱讀成果交流是學(xué)生通過一段時間的閱讀后，在課堂中展示閱讀成效的群文閱讀組織形式。學(xué)生在進行自主閱讀的進程中，或多或少會對文章背后的深層次含義有所感悟與了解，因此在成果交流課程中，學(xué)生就可以將這一思想感情進行表達與溝通，從而引發(fā)其他學(xué)生的共鳴與思考。這種方式在閱讀教學(xué)進程中是十分常見的，也是學(xué)生十分易于接受并喜愛的方式。例如，教師可以將班級中的學(xué)生分成幾個小組，并且為每一個小組都布置不同的群文閱讀任務(wù)，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以展開成果交流會，讓每一組學(xué)生都談一談自己群文閱讀的主題是什么，閱讀了哪一些文章，有了什么樣的感受與體驗。在學(xué)生交流完畢后，教師可以讓學(xué)生挑選一篇文章來為其他同學(xué)推薦，其他學(xué)生可以在旁邊補充或者提問。通過這種相互分享交流閱讀成與感受的方式，可以有效顯現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的開放性特點。成果匯報交流會不單單可以讓小學(xué)生將學(xué)習知識有效傳遞，同時還可以在教學(xué)進程中形成一種“合力”。學(xué)生之間通過相互交流與談?wù)撃軐崿F(xiàn)群文閱讀成效的最大化，并且，成果交流會還提升了學(xué)生的語言表述能力與語文思維能力，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進程中的引入與合理應(yīng)用，可以全方位提升小學(xué)生的語文閱讀能力，豐富小學(xué)學(xué)生知識儲備，開闊學(xué)生的視野。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對群文閱讀理念的引入重視起來，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的認知能力與學(xué)習能力等特點，結(jié)合實際教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀積極性，為學(xué)生未來的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]孫青青.群文閱讀背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].家長，2020（31）.

（責編? 張? 欣）