突破英語閱讀教學(xué)“瓶頸”之任務(wù)型閱讀

張國強(qiáng)

【摘? ? 要】基于分析突破制約農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)“瓶頸”之任務(wù)型閱讀，本文首先分析農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的主要“瓶頸”，包括教師的教學(xué)思想落后、教學(xué)方式單一及學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱等問題;其次分析通過合理設(shè)置閱讀任務(wù)、深化閱讀任務(wù)內(nèi)涵、注重閱讀任務(wù)總結(jié)三種途徑，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平及綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中英語;閱讀教學(xué)瓶頸;任務(wù)型閱讀

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0068-02

Task-based Reading That Breaks Through the "bottleneck" of English Reading Teaching

（Education Management Center of Zhaijiasuo Town， Huining County， Gansu Province，China） ZHANG Guoqiang

【Abstract】Based on the analysis and breakthrough of task-based reading that restricts the "bottleneck" of English reading teaching in rural senior high schools， this article first analyzes the main "bottleneck" of English reading teaching in rural senior high schools， including the backward teaching thinking of teachers， the single teaching method and the weak foundation of students; analyze the three ways of reasonably setting reading tasks， deepening the connotation of reading tasks， and focusing on the summary of reading tasks， to achieve high-quality English reading teaching purposes， and to promote the overall development of students' English reading level and comprehensive ability.

【Keywords】Rural senior high school English; Reading teaching bottleneck; Task-based reading

目前，在新課標(biāo)的提出與全面推行下，教師更加注重教學(xué)理念與形式的創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。而在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的英語閱讀水平參差不齊。因此為了突破制約其閱讀教學(xué)的“瓶頸”，就需要教師合理運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成任務(wù)，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力與英語綜合運(yùn)用能力的提升具有積極作用。

一、農(nóng)村高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型閱讀主要是將教學(xué)任務(wù)作為統(tǒng)籌教學(xué)的基礎(chǔ)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過參與、合作及互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解英語知識(shí)。因此，想要突破制約農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的“瓶頸”，教師就要運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生開展多樣化的閱讀任務(wù)活動(dòng)，以便始終維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。同時(shí)任務(wù)型閱讀能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的綜合語用能力，加之通常情況下任務(wù)型教學(xué)以合作的方式開展，這更利于激活學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此拓寬學(xué)生的英語知識(shí)視野，為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定良好的基礎(chǔ)，并且促進(jìn)學(xué)生英語交際水平與閱讀理解能力的有效提升。此外，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)模式。教師不是課堂的主導(dǎo)者，而是參與者、引導(dǎo)者，師生的地位平等，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師通過為學(xué)生分配閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文的閱讀，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的英語思維及語言能力，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的明顯提升。

二、任務(wù)型閱讀突破制約農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)“瓶頸”的有效策略

（一）合理設(shè)置閱讀任務(wù)

對(duì)于農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)來說，運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容為學(xué)生合理的設(shè)置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步整體把握與感知文章，深化學(xué)生對(duì)閱讀語篇的理解。同時(shí)，教師要整合語言資源，以便引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步領(lǐng)悟閱讀文章表達(dá)的內(nèi)容與情感，這對(duì)學(xué)生英語閱讀水平的提升具有積極的作用。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師要將高考大綱作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深層次理解，從而促進(jìn)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的有效提升。

比如在人教版“Unit 2 The Olympic Games”一課之中，主要是讓學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞與短語的用法，如：ancient、volunteer、regular、take part in、be admitted as等，理解課文中的難句。因此，教師就可以為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)：1.閱讀課文闡述古代奧運(yùn)會(huì)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同點(diǎn);2.說出現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的一些情況;3.羅列出奧運(yùn)會(huì)的各項(xiàng)比賽項(xiàng)目，以及古代希臘神話傳說中的一些著名任務(wù)。以此讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)展開有目的的閱讀，更利于其全面把握課文的內(nèi)容，以便學(xué)生了解西方文化及英語語言的發(fā)展進(jìn)程，從而有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）深化閱讀任務(wù)內(nèi)涵

在農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型閱讀的主要目的就是突破制約以往閱讀模式的“瓶頸”，以此增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師想要發(fā)揮出任務(wù)型閱讀教學(xué)的最大化作用，全面提升學(xué)生的英語閱讀能力，就要注重對(duì)學(xué)生的英語閱讀思維的激發(fā)，以便學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀篇目進(jìn)行理解。所以英語教師在實(shí)際的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求、教學(xué)大綱要求，深化閱讀任務(wù)的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種不同形式的探究學(xué)習(xí)，最大限度開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀任務(wù)的探究，將學(xué)生科學(xué)合理地分組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)針對(duì)閱讀文章展開積極的交流與探討，以此拓展學(xué)生的英語思維深度與寬度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及思想感情的理解，促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀水平及學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

比如人教版中“Unit 1 Festivals around the world”一課，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯及短語，如：fall in love、burst into anger、come across、hold ones breath、Valentines Day，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。因此，英語教師可以讓學(xué)生以小組為單位，查閱資料并討論西方情人節(jié)與中國乞巧節(jié)的起源、背景，并且閱讀課文，了解記敘文的六要素，能夠找出故事的起源、發(fā)展、高潮和結(jié)論，初步感知課文的內(nèi)容。同時(shí)教師可以為各個(gè)小組設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：簡(jiǎn)要介紹國內(nèi)與國外的節(jié)日各一個(gè)，以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)演講，以此來有效鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力與語言組織能力，從而真正激活學(xué)生的英語思維及創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上，高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠有效突破制約以往閱讀教學(xué)的“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)目的。教師應(yīng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生帶著問題展開帶有目的性的閱讀，既能幫助學(xué)生全面地理解課文內(nèi)容及思想情感，還有利于學(xué)生掌握良好的閱讀技巧與方法，最終促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力及英語素養(yǎng)的提升。

注：本文為白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“突破制約高中英語閱讀教學(xué)瓶頸的有效策略研究”階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY[2020]G317號(hào)）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.高中英語任務(wù)型閱讀題的考查類型及解題思路[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：語文教育，2019（04）.

[2]王君.新高考改革背景下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題與策略分析[C].2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編，2020.

[3]張艷.高中英語任務(wù)型閱讀題的考查類型及解題思路[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2019（04）.

[4]林韜.抓住核心素養(yǎng)重點(diǎn)突破高中英語教學(xué)瓶頸探索[J].成才之路，2020（05）.

[5]馬妍.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2020（48）.

[6]雒建軍.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（83）.

（責(zé)編? 林? 娟）