試論互聯(lián)網(wǎng)時代如何有效開展高中英語任務型閱讀教學

馬晉

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷成熟與發(fā)展，高中英語閱讀教學面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的以教師為主體、教學資源落后的英語閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中生對英語知識的渴求，巨大網(wǎng)絡信息庫正好可以提供各種豐富的英語學習閱讀資源，而教師的閱讀教學模式逐漸由傳統(tǒng)的單向教學轉(zhuǎn)換為任務型閱讀教學。作者主要闡述互聯(lián)網(wǎng)時代下，由于教育改革的不斷推進，對學生英語閱讀能力的要求有所提高，高中英語教育者該如何利用當下信息資源和轉(zhuǎn)變教學模式結(jié)合起來的具體的英語閱讀教學策略。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 高中英語 任務型閱讀 教學策略

任務型閱讀教學策略源于國外，它與傳統(tǒng)的教學模式根本的區(qū)別在于任務型閱讀教學模式更注重學生能力的培養(yǎng)，對所學知識的實際運用和操作能力。在任務型閱讀教學中，教師主要起著引導學生學習探索的作用，學生是學習的主體。英語閱讀是英語這門語言學習中不可缺少的部分，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，旨在提升學生語言分析、信息加工處理的能力，使學生從字面上獲得第一手英語消息，增強學生對外國文化的認同感，體味中外語言文化的巨大差異，提高語言藝術鑒賞水平。然而，當下高中英語閱讀教學重點在于讓學生會做題、做對題，順利得分通過考試，至于學生各方面能力的培養(yǎng)，均不在教師教學的考慮范圍之內(nèi)。這是一種病態(tài)的英語教學模式，不僅浪費當下豐富的學習資源，學生的語言學習能力也沒有妥善提高?？傊?，教師設定的教學目標太過狹隘，教學過程比較死板，課后也沒有相應的教學鞏固策略。

一、教師給定教學任務，明確學習目標

任務型閱讀教學的重點首先在于任務和目標。教師首先應該結(jié)合學生前一段時間的學習總體狀況和具體教學，確定新的教學任務，讓學生根據(jù)教師所給的任務，自己確定學習目標，影響學生閱讀的主要因素有學生的詞匯量、語法基礎和學生的語感強弱。高中生對于詞匯的積累已經(jīng)到了一定程度，大多數(shù)高中生對一般的單詞都比較熟悉，語法知識通過初中階段的學習也有一定的基礎，語感就自然形成。因此，教師在給學生派發(fā)閱讀任務時應該認識到學生已經(jīng)具有一定英語基礎，要注意閱讀任務的難度不能太低，對學生的學習思維起到一定啟發(fā)作用，對學生閱讀能力起到提高的作用。此外，在任務型閱讀教學模式中，學生是課堂的主體，教師在給定閱讀任務時，不要明確指出讓學生實現(xiàn)某項具體的教學目標，應該讓學生自己根據(jù)自身能力水平來確定學習目的，這樣任務型閱讀教學策略才具有可操作性。比如在某節(jié)高中英語教學課堂中，人教版英語必修一閱讀課文“Annes dairy”，教師首先確定教學任務，讓學生閱讀并理解課文，學生在任務確定之后，就可以依據(jù)自己的能力來閱讀課文，能力較強的學生可以用英語分別概括課文每一段的內(nèi)容，比如學生可以找出第一段的中心句“She made her diary her best friend.”，安妮將日記當成她最好的朋友。閱讀能力稍弱的學生，可以降低學習目標，將課文的陌生單詞和長難句劃出來，通過查找字典理解意思以幫助熟悉課文。

二、學生自主規(guī)劃學習步驟

在學習任務明確之后，學生就要依據(jù)學習目標制定可行的學習步驟。在這個過程中，信息資源起著巨大的協(xié)助作用。任務型閱讀教學課堂以教師為主導，學生為主體，學生在學習的過程中必須有一套自己的思路清晰的學習戰(zhàn)略。學生可以選擇小組合作的閱讀學習方式，通過小組成員的分工合作細化學習任務，有效提高學習效率。

以一篇與中外文化差異相關的英語閱讀為例，“The differences between Chinese and western cultural”，為了實現(xiàn)學習目標，吃透文章，提煉出文章的主要信息，學生可以先上網(wǎng)查閱相關中文資料，熟悉文化差異具體表現(xiàn)在哪些方面，這樣當學生閱讀英文時，即使不認識英語單詞，也可以大致猜到文章的大意。另一個小組成員負責將文章分段，以及將文章的長難句子劃出來，留著小組討論，還有成員負責上網(wǎng)搜集類似英語閱讀課文和本文作對比，總結(jié)寫作表達方式的不同等，最后小組成員相互交流討論自己在閱讀過程中或者材料搜集的過程中的收獲，共享學習結(jié)果。除了這種合作型學習步驟，學生也可以獨立思考，完全依靠自己的能力閱讀，高中生對于信息技術都充滿興趣，可以在網(wǎng)絡信息資源環(huán)境下進行英語閱讀的學習，首先通過媒體查找陌生單詞和詞匯，回顧學過的語法知識點，然后試著翻譯課文，最后通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關習題來練習鞏固，發(fā)現(xiàn)自己的學習問題。

三、反饋閱讀學習的結(jié)果

閱讀學習結(jié)果反饋這個步驟在任務型閱讀的過程中是十分重要的，不管是小組學習的結(jié)果還是個人學習的結(jié)果都要向教師反饋，教師對學生的學習結(jié)果進行評價分析，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。更重要的是對于學生沒有理解的閱讀難題提供解析辦法，對于學生在探究過程中產(chǎn)生的錯誤給予糾正。教師在為學生解決問題時要站在學生理解課文的視角，深入挖掘閱讀教材，發(fā)現(xiàn)學生沒有探索到的問題，提出問題引發(fā)學生的思考?；蛘呓處熢谏险n之前利用現(xiàn)代教學媒體制作教學課件，當學生完成學習任務之后，在教室里播放教學課件展現(xiàn)比較系統(tǒng)完整的閱讀學習過程，幫助學生總結(jié)出閱讀文章的要點，也讓學生明確自己學習的不足。

四、結(jié)語

在任務型閱讀教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)便捷的特點及學生對信息學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的好習慣，拓寬學生的英語文化視野，熟練掌握各種英語閱讀技巧。當代各種網(wǎng)絡信息資源成為英語任務型閱讀教學的輔助手段，完全創(chuàng)新英語閱讀教學模式，為學生閱讀學習提供巨大的助推力。有了互聯(lián)網(wǎng)的強大支撐，相信在未來的高中英語教學中學生英語閱讀水平的提高是一件很容易的事情。

參考文獻：

[1]尹世寅.高中英語體裁任務教學的運用價值和方法[J].四川師范大學出版社，2010.