中美高中生物教材欄目設(shè)置的比較研究

化文青

摘 要： 本文從欄目形式與數(shù)量、欄目?jī)?nèi)容及功能角度對(duì)我國(guó)高中生物蘇教版教材《遺傳與進(jìn)化》和美國(guó)高中生物主流教材《生物：生命的動(dòng)力》中的“遺傳學(xué)”、“生命的演化”進(jìn)行比較，分析歸納出美國(guó)教材在欄目設(shè)置上的特點(diǎn)，展示國(guó)外富有個(gè)性特色的中學(xué)生物教材設(shè)計(jì)及編寫的同時(shí)，以期對(duì)當(dāng)前不斷深入的新課程改革有所啟示。

關(guān)鍵詞： 中美 高中生物 欄目設(shè)置 比較

一、用于比較的兩套教材的介紹

本文以美國(guó)《生物：生命的動(dòng)力》和中國(guó)《生物（蘇版）》中的“遺傳與進(jìn)化”部分為研究對(duì)象。《生物：生命的動(dòng)力》是美國(guó)高中主流理科教材之一，《生物（蘇版）》是我國(guó)第八次課程改革，汪忠主編的高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)之一。

二、中美教材中欄目設(shè)置的比較

（一）欄目形式及數(shù)量比較

中美教材都設(shè)置了各具特色的欄目配合正文說(shuō)明和教學(xué)，見(jiàn)表1。

（二）《生物（蘇版）》必修2教材中的主要欄目?jī)?nèi)容及功能

“積極思維”主要提供了許多生物科學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生感知思維過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的真諦。例如，第五章第一節(jié)“生物進(jìn)化理論”中，通過(guò)“樺尺蛾與自然選擇”的“積極思維”活動(dòng)，分析樺尺蛾黑化現(xiàn)象的原因。

“邊做邊學(xué)”主要是讓學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及制作、觀察等操作性活動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：第四章第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”中，通過(guò)“設(shè)計(jì)和制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的“邊做邊學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在制作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

“課題研究”主要是讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流合作、得出結(jié)論和反思。例如，第三章第三節(jié)“染色體變異及其應(yīng)用”中，通過(guò)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍”的“課題研究”活動(dòng)，讓學(xué)生在了解教材相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍的方法。

（三）《生物：生命動(dòng)力》教材中主要欄目?jī)?nèi)容及功能

“本節(jié)預(yù)覽”主要是列出學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和知識(shí)背景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，第23章第1節(jié)“靈長(zhǎng)類動(dòng)物的適應(yīng)和演化”中，“本節(jié)預(yù)覽”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解靈長(zhǎng)類的適應(yīng)性；知識(shí)回顧：簡(jiǎn)要介紹物種的形成；關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)有靈長(zhǎng)類、對(duì)握拇指等。

“折疊式學(xué)習(xí)卡”是美版教材的特色，學(xué)生根據(jù)要求將紙折疊剪裁并填上相應(yīng)內(nèi)容，理清本節(jié)課大綱，使學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，第17章第1節(jié)“孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律”的節(jié)首，要求按照步驟制作折疊式學(xué)習(xí)卡片，并歸納孟德?tīng)栠z傳定律的相關(guān)信息。

“詞源”是對(duì)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)增加的解釋，因?yàn)楹芏嘤⒄Z(yǔ)來(lái)源于拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，所以對(duì)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)詞源的解釋，便于學(xué)生理解概念術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵。例如，第17章第1節(jié)“孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律”中，解釋遺傳、等位基因等術(shù)語(yǔ)。

三、美國(guó)教材在欄目設(shè)置上的特點(diǎn)

我國(guó)蘇教版生物新教材欄目的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義教育理論的要求，各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)比，美國(guó)教材欄目設(shè)置有如下特點(diǎn)：

1.實(shí)驗(yàn)多元，突出科學(xué)探究

每節(jié)都涉及實(shí)驗(yàn)且根據(jù)目標(biāo)不同，實(shí)驗(yàn)形式有“迷你實(shí)驗(yàn)”、“技能實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中非常重視科學(xué)探究基本方法，從數(shù)量上看，僅“遺傳學(xué)”與“生命的進(jìn)化”兩個(gè)單元實(shí)驗(yàn)達(dá)30個(gè)之多，可見(jiàn)該教材對(duì)科學(xué)探究的重視。

2.加強(qiáng)與自然科學(xué)的聯(lián)系與滲透

每章課文中都涉及“與自然科學(xué)的綜合”，學(xué)生通過(guò)閱讀可以及時(shí)將正文知識(shí)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。涉及物理中的熱的傳遞、化學(xué)中的化學(xué)鍵和元素周期表及地理中的板塊運(yùn)動(dòng)等，知識(shí)面很廣。

3.強(qiáng)調(diào)生物與技術(shù)的關(guān)系

“生物與技術(shù)”欄目講到了DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、新疫苗、分子鐘等，多方面展示了生物學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的相互聯(lián)系與促進(jìn)。內(nèi)容的挑選既有發(fā)生于學(xué)生身邊的，又有關(guān)于高科技的，雖然內(nèi)容跨度非常大，但深度及難度適合高中學(xué)生的閱讀。

雖然我國(guó)在高中生物教材編制上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的特色，但也存在一些與現(xiàn)代教育理念不完全適應(yīng)的地方。新一輪基礎(chǔ)教育課改，生物教材的編寫不僅要著眼于國(guó)情和教育現(xiàn)狀，更要以國(guó)際比較視野審視和反思我國(guó)生物教材，研究開(kāi)發(fā)出更優(yōu)秀的高中生物教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃楊埔.中美高中生物教材的比較研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2015.

[2]汪忠.高中生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高公民科學(xué)素養(yǎng)——蘇教版高中《生物》新教材簡(jiǎn)介[J].生物學(xué)通報(bào)，2006.41（4）：22-24.

[3]殷寧，汪忠.蘇教版高中《生物》教科書(shū)的結(jié)構(gòu)與特色[J].基礎(chǔ)教育課程，2006.12（36）：40-41.

[4]韓晶.從BSCS到科學(xué)發(fā)現(xiàn)者——美國(guó)高中生物學(xué)教材的比較研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2012.

[5]于遠(yuǎn)遠(yuǎn).中美高中生物主流教材的比較研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2011.

[6][美]奧爾頓·比格斯，等，著.廖蘇美，等，譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書(shū)生物：生命的動(dòng)力上冊(cè)[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[7][美]奧爾頓·比格斯，等，著.廖蘇美，等，譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書(shū)生物：生命的動(dòng)力中冊(cè)[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[8]汪忠，主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修二遺傳與進(jìn)化[M].第八版.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[9]沈國(guó)強(qiáng).中美兩套高中物理教材欄目設(shè)置的比較研究[J].物理教師，2010.31（6）：27-28.