淺析基于課程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)

【摘要】隨著課程思政理念融入大學(xué)課堂的方針的提出，各大高校積極響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行改革，大學(xué)英語課堂成為高校進(jìn)行思政教育的主要場(chǎng)所之一，也為課程思政理念的推進(jìn)提供了可行性?；谡n程思政理念的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠充分利用碎片時(shí)間去實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，提高英語的運(yùn)用能力;此外，由于思政理念的融入，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)逐步樹立了正確的核心主義價(jià)值觀，成為富有中國(guó)情懷的優(yōu)秀接班人。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政理念;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】袁薇薇（1984.11-），女，漢族，云南昌寧人，云南保山學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法與課程論。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人們思想理念的不斷轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語課程教學(xué)為了更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，也在不斷嘗試新的教學(xué)手段和方法，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式也將逐步被摒棄?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校均在大學(xué)英語課堂中引入了移動(dòng)終端工具和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成了混合式教學(xué)模式，在教學(xué)改革的過程中，這使得大學(xué)英語教師面臨著更多挑戰(zhàn)，承受著更大的壓力[1]。另一方面，基于當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，各個(gè)高校越來越重視中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀，那么在此基礎(chǔ)上，就需要大學(xué)英語教師將思政教育和混合式教學(xué)模式結(jié)合起來，既要實(shí)現(xiàn)既定的課程教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還要做好思政教育，那么究竟如何將課程思政理念和大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更有效地結(jié)合起來也成為目前需要積極探索的內(nèi)容。

一、大學(xué)英語課程思政的必要性

1. 形勢(shì)要求。目前的主要社會(huì)現(xiàn)狀是國(guó)內(nèi)在不斷加快社會(huì)改革的進(jìn)程，而國(guó)際形勢(shì)又在不停地發(fā)生變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，人們獲取信息的渠道越來越多，那么形形色色的思潮也涌向了當(dāng)今的大學(xué)生，而大學(xué)正是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的時(shí)段。但是現(xiàn)階段的大學(xué)生將更多的精力放在了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上，從而忽略了對(duì)母語文化的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了思政教育缺位的現(xiàn)象[2]。

那么針對(duì)目前的現(xiàn)象， 2016年召開的全國(guó)高校思政工作會(huì)議就指出要把思想政治教育全面貫徹到高校教育教學(xué)過程中，隨后在2017年12月，教育部也印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，該綱要提出了“大力推動(dòng)課程思政為目標(biāo)”的教學(xué)改革方案，要求不僅要充分梳理各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，還要利用這些元素發(fā)揮各專業(yè)課程的思政教育功能，鼓勵(lì)教師將思政教育融入課堂教學(xué)中，以求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂思政教育和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合[3]。從2020年開始，教育部高等教育司將工作重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了全面實(shí)施高校課程思政建設(shè)上。

近幾年來，各大高校也開始不斷探索課程思政的具體路徑，逐步推廣和構(gòu)建“全員、全程、全課程”的教學(xué)形式，以求能探索出更加行之有效的措施，使得思政教育和各個(gè)專業(yè)課程的能夠更好地融合到一起，而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中不僅要融入核心主義價(jià)值觀的基本內(nèi)容，還要涵蓋“四個(gè)自信”、愛國(guó)情懷、人文素養(yǎng)和中國(guó)文化傳承等全方面的內(nèi)容。另外大學(xué)英語教師還需樹立起“社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想、注重文化傳承與創(chuàng)新、以德樹人為根本”等教育思想?；诖艘?，各高校探索大學(xué)英語課程思政的混合式教學(xué)模式是十分必要的，它能夠滿足現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教學(xué)的要求[4]。

2. 大學(xué)英語課堂是推進(jìn)課程思政理念的重要場(chǎng)所。在教育部2017年所頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課堂的教學(xué)改革提出了一系列明確的要求，具體要求是要在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與大學(xué)英語的課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)高校的人文教育目標(biāo)。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，英語教材作為學(xué)生獲取英語知識(shí)的必備學(xué)習(xí)工具，所以英語教材在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著不可忽略的重要作用[5]。而英語作為西方國(guó)家的主要語言，英語教材中的內(nèi)容也多偏向于西方國(guó)家的文化，所以英語教材中所承載的內(nèi)容以及弘揚(yáng)的價(jià)值觀一定程度上影響著學(xué)生的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。國(guó)家的語言和國(guó)家的文化信仰的有著通常都有著密切的聯(lián)系，如果學(xué)生沒有獲得教師的積極正面的引導(dǎo)，在西方文化潛移默化的影響下，難免會(huì)形成偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想理念，不利于我國(guó)培養(yǎng)具有中國(guó)情懷的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

所以，大學(xué)英語課程中的思政教育是必不可少的也是勢(shì)在必行的。通過大學(xué)英語的混合式教學(xué)模式與課程思政內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，可以很好地把握住思政教育的切入點(diǎn)，將課程思政內(nèi)容融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，一方面，這能夠豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去不斷加強(qiáng)英語專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)際應(yīng)用能力的提高;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，還能逐步形成社會(huì)主義核心主義價(jià)值觀以及飽滿的家國(guó)情懷，進(jìn)一步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。

二、基于課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著社會(huì)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)媒體、各種移動(dòng)終端設(shè)備以及智能手機(jī)越來越普及，這些條件為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的深入研究提供了更為便捷的條件。由于傳統(tǒng)課堂在授課時(shí)間、授課形式以及授課地點(diǎn)上有一定的局限性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法滿足當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而利用智能手機(jī)或者便攜式電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，則可以很好地解決這個(gè)問題。學(xué)生可以通過這些移動(dòng)終端設(shè)備將碎片化的時(shí)間充分利用起來，有效地提高學(xué)習(xí)效率[6]。

對(duì)于教師來說，通過手機(jī)、便攜式電腦以及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，同樣可將包含思政元素的教學(xué)資源上傳到各種學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活把控學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以期將課程思政內(nèi)容更和諧地融入大學(xué)英語課程中。

1. 課前線上準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)要想取得顯著的學(xué)習(xí)效果，是離不開課前預(yù)習(xí)的。同樣，教師要想取得良好的教學(xué)成果，也離不開課前的精心準(zhǔn)備和用心研究。而大學(xué)英語教師作為課程思政混合式英語教學(xué)的主要引導(dǎo)者，必須全身心地投入到英語教學(xué)的各個(gè)階段，才能取得較為顯著的教學(xué)成果[7]。

首先，教師要做好課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備又具體包括了線下準(zhǔn)備工作和線上準(zhǔn)備工作，線下準(zhǔn)備工作包括：教師需要確定好下堂課的學(xué)習(xí)主題，以及該主題又可以涉及哪些思政內(nèi)容，如何將思政內(nèi)容融入該主題中，這需要教師借助各種網(wǎng)絡(luò)信息渠道或其他途徑來查詢相關(guān)資料，以期能夠更深入地挖掘出與該主題相關(guān)的思政元素和素材。線上準(zhǔn)備工作是指，大學(xué)英語教師需要在上課前將已經(jīng)準(zhǔn)備好的而一些相關(guān)課件資料上傳到指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠利用業(yè)余時(shí)間完成線上預(yù)習(xí)。

當(dāng)課前準(zhǔn)備工作都做好之后，在課前，教師還需要對(duì)搜集的各種思政元素和素材進(jìn)行合并整理。對(duì)于一些導(dǎo)論部分的材料可以通過討論題的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間在課下進(jìn)行討論和交流。或者也可以將導(dǎo)論部分的材料分解成幾個(gè)小問題，作為課程開始的引入部分，當(dāng)課程學(xué)習(xí)完之后再讓學(xué)生解答課前提出的這幾個(gè)問題。

教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容除了思政元素之外，還應(yīng)有關(guān)于專業(yè)知識(shí)的部分。比如教師還需要整理課中需要用到的聽力練習(xí)材料以及課后需要讓學(xué)生鞏固和練習(xí)的習(xí)題部分，讓學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 課中線下融入?；谡n程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的英語課堂模式與之前的傳統(tǒng)教學(xué)相比，已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，英語教師由之前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，除此之外基于課程思政理念融入大學(xué)英語課堂的教學(xué)要求，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容引申和拓展出相關(guān)的思想政治方面的內(nèi)容。比如在講到《大學(xué)進(jìn)階英語視聽說教教程》第三冊(cè)第五單元的“Friend ship”一文時(shí)，教師在強(qiáng)調(diào)完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，可以將學(xué)生引入關(guān)于友情的主題上。學(xué)生在課前先通過教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的關(guān)于管仲和齙牙叔的傳統(tǒng)故事，了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化，隨后在教師的引導(dǎo)下樹立得了正確的人生觀和價(jià)值觀，這有利于實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程思政教育的目的。另外教師除了講述我國(guó)傳統(tǒng)故事之外，還可以對(duì)奧黛麗·赫本為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)所做的貢獻(xiàn)來展開論述，以此來幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)西方的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的進(jìn)一步提高。

大學(xué)教師將課程理念通過傳統(tǒng)課堂和線下引導(dǎo)的方式，不僅提高了學(xué)生在英語方面的實(shí)際運(yùn)用能力，也幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。能夠理性的對(duì)待西方文化，不再對(duì)西方文化盲目崇拜，從而也加強(qiáng)了他們對(duì)我國(guó)自身文化的認(rèn)同感。大學(xué)英語教師通過主題拓展的方法，自然地將課程思政元素引入到課堂教學(xué)中，在完成了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課程思政的目的。

3. 課后線上加強(qiáng)。在課后，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘各大媒體上的有效資源，將其中所涵蓋的課程思政元素融入學(xué)生的課后練習(xí)中。比如前文說的關(guān)于“Friend ship”的主題，教師可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所涵蓋的“友善”部分進(jìn)行深入挖掘，可以通過翻譯或者自主討論的模式去讓學(xué)生在線上平臺(tái)上練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中也就于無形中接受了思政教育。

學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)自由地發(fā)表自己關(guān)于思想政治的觀點(diǎn)和看法，教師也可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生做練習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，也就實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)目的。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以隨時(shí)隨地地對(duì)老師進(jìn)行思政方面的提問，及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難點(diǎn)，打破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，更便于學(xué)生和教師之間的有效溝通和交流。

通過教師在線下課堂的積極正面的引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解西方文化，學(xué)會(huì)用理性的眼光去看待西方文化潮流，不再對(duì)其進(jìn)行盲目崇拜。在課程思政教育的引導(dǎo)下，學(xué)生也更能增強(qiáng)自己的民族文化自信，樹立民族自豪感。而課程思政的教育目的也不再局限于教室內(nèi)，教師通過線下教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的目的。

結(jié)語

總的來說，基于大學(xué)混合式教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)，使得大學(xué)英語教師的教學(xué)手段更加多元化和立體化，無論是課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備，還是課中和課后的學(xué)習(xí)與鞏固，教師都可以靈活地將課程思政元素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷去潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，基于課程思政理念下的大學(xué)英語混合式教學(xué)也能夠達(dá)到德育和智育雙重實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。

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