小學體育教學中過程性評價優(yōu)化策略

【摘? 要】在傳統(tǒng)的小學體育教學中，體育教師往往更注重學生的身體健康以及結(jié)果性的評價，但是對于小學體育教學的過程性評價沒有給予更高的重視。隨著新課程改革程度的逐步深入，新課程教學要求始終堅持以學生為本。因此，對學生在小學體育的學習過程產(chǎn)生了更高的重視，在當下的小學體育教育教學中已經(jīng)將學習結(jié)果的評價和學習過程的評價進行了有效結(jié)合。

【關鍵詞】小學體育;教學;過程性評價;策略

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0008-02

The Optimization Strategy of Teaching Process Evaluation in Primary School Physical Education

（Chenxi Primary School， Lin'an District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） ZHANG Haijing

【Abstract】In traditional primary school physical education， physical education teachers often pay more attention to the physical health of students and result evaluations， but they do not pay more attention to the process evaluation of primary school physical education. With the gradual deepening of the new curriculum reform， the teaching requirements of the new curriculum have always been student-oriented. Therefore， more attention has been paid to the learning process of students in primary school physical education. The evaluation of learning results and the evaluation of learning process have been effectively combined in the current primary school physical education teaching.

【Keywords】Primary school physical education; Teaching; process evaluation; Strategy

新課標要求在全新的教學理念下，小學體育教學不僅要尊重學生在課堂上的教學主體地位，在小學體育教學過程中引導學生自主發(fā)展、自主參與體育課堂教學。當前小學體育教學的過程性評價已經(jīng)是小學體育教學成效的必要組成部分，針對學生的學習過程展開評價，能夠及時改進原有的教學模式和教學方法。隨著新課程改革的深入進行，小學體育教學的評價體系也發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、在當前智慧教育環(huán)境中展開的過程性評價分析

在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術、網(wǎng)絡技術和信息化教學改革的深入進行中，已經(jīng)將過程性評價與現(xiàn)有的體育教學模式進行有效融合。例如，在小學體育翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會針對不同的學生展開不同的教學方式和教學方法，教師在體育課前制作一系列的微課教學視頻，學生根據(jù)教師的導學設計內(nèi)容自主展開微課學習。在進入小學體育課堂后，教師也會利用新的評價方法對學生的學習展開全新的評價。待進入小學體育教學的課后反饋環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)教師設計的作業(yè)內(nèi)容難易程度來自主完成學習情況的檢測、內(nèi)容的整理、收集以及學習結(jié)果的追蹤。在小學體育教學活動中，所有的新技術都可以用來支撐教師的體育教學過程，在體育教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)都會被智能設備記錄并展示出來，最后為每一位學生都繪制出一幅直觀的數(shù)據(jù)圖，為體育教師提供更多客觀性的教學問題診斷依據(jù)。當前小學體育教學的過程性評價模式在先進的信息化技術應用下，既能有效提升評價結(jié)果的準確性，也能有效提升小學體育教學過程評價的主體性。

二、在小學體育教學中采用過程性評價的主要原則

（一）把握過程性評價的多元化原則

傳統(tǒng)的小學體育教學評價方式主要依靠體育項目的達標手段和硬性指標進行統(tǒng)計，例如，各個小學的體育教學都會開展“跑步”“跳遠”“跳高”等體育運動項目等，但是在體育項目中，體育教師往往只能給學生單一的評價。因此，在采用過程性評價的過程中要始終堅持多元化的評價原則，具體要注意以下相關內(nèi)容：第一，始終要堅持客觀評價和主觀評價相結(jié)合的方式，緊密結(jié)合學生的具體情況和體育鍛煉習慣，加強對某一項特殊項目的訓練和教學;第二，在過程性評價中制定多元化的評價標準，結(jié)合學生的體育習慣、合作意識、自尊心和體育基礎，自行制定嚴密的體育評價方案。

（二）在體育教學評價中保持與學校的溝通原則

由于當前大部分學校中的體育器材不夠完善，因此，小學體育教學需要教師緊密結(jié)合所在學校的具體教學條件，為體育教學設置合理的教學內(nèi)容。體育教師要開展具有一定競爭性的體育課程，為學生準備寬敞的練習場地和自由的練習時間。在練習的過程中可以根據(jù)學生在體育運動的練習過程給予一定的評價，同時在體育課程中也能減輕學生的學習壓力。小學體育教師在開展體育教學過程性評價中，始終要做好與學校的及時溝通，在征求學校同意后方可根據(jù)學生的實際情況制定科學的體育評價標準。

（三）建立良好且完善的師生關系原則

當前為了提升文化課成績，很多小學都出現(xiàn)體育課被擠占的現(xiàn)象。因此，學生沒有感受到體育課所帶來的快樂，對體育課也無法產(chǎn)生興趣。當前小學體育教師要想為體育課教學注入活力，既要加強學生的體育鍛煉，又要有效融合體育教學內(nèi)容，教師只有持續(xù)保持貼近學生的心理狀態(tài)，才能為學生打造出科學的心理認同情感。體育教師需要與學生建立良好且完善的師生關系，可以在帶領學生“熱身”“跑步”等過程中與學生展開交流，也可以在學生準備活動中對學生夸贊或者適當用語言提醒，這樣在與學生親切的溝通中能夠積極把握建立良好師生關系的原則，消除學生對體育教師的陌生感，也可以在教學中設定一些特殊的互動環(huán)節(jié)。

三、優(yōu)化小學體育課堂教學環(huán)節(jié)中展開過程性評價的策略

（一） 設置及時評價不斷促進學生增強體育學習自信心

積極打造人本化的體育教學課堂，設置以學生為本的過程性評價標準，這樣才能在小學體育教學課堂上積極提升體育課堂教學的個性化評價水平。只有徹底擺脫傳統(tǒng)教學的結(jié)果性評價方式和方法，才能將評價的關注重點轉(zhuǎn)移到體育教學的知識評價體系中，在體育教學過程中對學生的學習情況展開個性化和針對性的評價。在學生參與體育學習或者活動過程中，讓學生感受到濃厚的情感、寬容與尊重，體育教師可以通過關注和期待學生的表現(xiàn)，也可以在教學過程中給予學生適當?shù)墓膭詈托蕾p，通過為學生營造互助、互信、輕松和愉悅的心理氛圍，使學生在每一次評價中深刻感受到教師的關懷，最終保障學生在學校的健康成長。

（二）設置延時性評價積極培養(yǎng)學生的思辨能力

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師會在健康知識的傳遞上給予更多的關注，在當下新課程理念的影響下，小學體育教學需要在學生的核心素養(yǎng)方面給予更高的關注和培養(yǎng)力度。在小學體育教學環(huán)節(jié)中，教師應該更加注重學生能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)和提升學生的學習興趣。在具體的教學過程中設置延時性評價標準和體系，這樣才能更好地促進學生學習自主性的發(fā)揮，最終培養(yǎng)學生的思維和辨析能力。

（三）設置反思評價促進學生自我評價能力的提升

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，體育教師是評價學生學習成果的主體，單一的評價主體會帶給學生單一的評價結(jié)果，因此，單一的評價主體不利于構建準確和完整的評價體系。只有構建多元化的評價方法和多元的評價主體，才能在綜合評價學生的運動狀況時根據(jù)學生之間的科學互評以及真實自評，最終保障學生自主學習性的發(fā)揮，學生通過自我反思也能及時彌補教師評價中的不足。

綜上所述，在小學體育教學中采用過程性評價策略，體育教師需要積極把握課程的改革理念和方向，充分發(fā)揮適合所在學校具體學情的教學方法。運用多元的綜合評價措施代替單一的評價視角，從而才能在小學體育教學中建立既能關心學生身心健康發(fā)展，又能科學評價學生體育技能和健康知識的評價體系，最終在體育活動的實踐過程中積極培養(yǎng)學生努力探究和求知的精神品質(zhì)。

參考文獻：

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作者簡介：張海靜（1982.12-），女，漢族，浙江杭州人，本科，教育學學士，小學高級教師，研究方向：小學體育教學。

（責任編輯? 袁? 霜）