以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林如

摘? 要：目的? 探討以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法? 選取2019年1月～2019年12月南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中藥藥劑學(xué)專業(yè)的110名學(xué)生作為研究對象，采用隨機數(shù)表法將其分為常規(guī)組和研究組，各55例。常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究組采用以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式，比較兩組學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)滿意度。結(jié)果? 研究組的理論知識考試成績、實踐操作考試成績和綜合成績均明顯高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;研究組的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理評分均明顯高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;研究組對教學(xué)的滿意度高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論? 在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中采用以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式，可進一步提高學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度。

關(guān)鍵詞：中藥藥劑學(xué);以問題為基礎(chǔ);互動式教學(xué)模式

中圖分類號：R94? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-8011（2021）-13-0016-02

中藥藥劑學(xué)是一種綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，其主要以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中藥藥劑的配制理論、工藝技術(shù)、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用等[1]。中藥藥劑學(xué)是傳統(tǒng)制劑技術(shù)和現(xiàn)代劑型理論的統(tǒng)一，其涉及的知識面廣，內(nèi)容繁多，中藥藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須全面掌握中藥藥劑學(xué)知識，因為教學(xué)模式尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重理論知識的講解，以教師為主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，其主要以學(xué)生為主體、以專業(yè)知識的各種問題為起點、以問題為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方面培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面能力[2]。對此，本研究將以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式應(yīng)用到中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，對其應(yīng)用效果進行分析。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取2019年1月～2019年12月南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中藥藥劑學(xué)專業(yè)的110名學(xué)生作為研究對象，采用隨機數(shù)表法將其分為常規(guī)組和研究組，各55例。常規(guī)組：男性28名，女性27名，年齡19～22歲，平均年齡（20.34±0.74）歲;入組前綜合成績：優(yōu)秀34名，良好21名。研究組：男性30名，女性25名，年齡19～23歲，平均年齡（20.38±0.78）歲;入組前綜合成績：優(yōu)秀33名，良好22名。比較兩組的各項資料后差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①入組成績在良好以上者;②學(xué)生對此次研究均知情，且表示能配合完成此次研究。

排除標(biāo)準(zhǔn)：①存在精神疾病既往史者;②中途退出此次研究者。

1.3? 方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，選用教材為全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃的《中藥藥劑學(xué)》，根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，并通過傳統(tǒng)課堂教授方式開展教學(xué)。

研究組采用以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式，具體方法如下。①問題提出：教師根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)和議題，設(shè)計有針對性問題的教學(xué)案例。例如，在顆粒劑、丸劑和片劑等教學(xué)后，設(shè)計案例：為了解決黃連上清丸作用遲緩、服用劑量大這一弊端，有藥劑師將黃連上清丸制作成黃連上清口膠，請你從制作工藝、藥效等方面進行思考，并選擇合適劑型提出制備方案。②收集資料：在問題提出后，教師需將學(xué)生進行分組，5人/組。以小組為單位，教師指導(dǎo)小組圍繞問題進行討論、思考。課后要求小組自行查閱和分析相關(guān)文獻資料，獲取第一手資料。隨后各個小組根據(jù)資料設(shè)計1份工藝路線，對工藝路線的可行性進行論證，獲得完整的試驗設(shè)計。在這一過程中，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并由教師指導(dǎo)解決問題。③反饋總結(jié)：小組對收集的資料進行加工、整理，并以書面報告形式總結(jié)自己的結(jié)論和結(jié)論論證過程。④教學(xué)效果評估：采用學(xué)生自評、學(xué)生間互評和教師評估，教學(xué)評估需在每一單元教學(xué)結(jié)束后開展，內(nèi)容主要包括學(xué)生的分析問題能力、團隊寫作能力、收集資料能力和分析處理能力等。教師需根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果來合理調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。

1.4? 觀察指標(biāo)

觀察、比較兩組學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)滿意度。

①考試成績：課程教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進行考試，主要包括中藥藥劑理論知識、實踐操作、綜合成績，每項成績總分為100分，分值越高說明學(xué)生成績越好。②學(xué)習(xí)能力：課程教學(xué)結(jié)束后，采用自制“學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查表”進行調(diào)查，內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理，各項分值均為25分，分值越高說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強。③教學(xué)滿意度：課程教學(xué)結(jié)束后，采用自制“教學(xué)滿意度量表”進行調(diào)查，內(nèi)容包括教師教學(xué)態(tài)度、是否能激起學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容是否豐富，總分為100分，>90分為非常滿意，80～90分為滿意，<80分為不滿意?？倽M意度=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5? 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗;計數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較行χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)生的考試成績比較

研究組的理論知識考試成績、實踐操作考試成績和綜合成績均明顯高于常規(guī)組（P<0.05）。見表1。

2.2? 兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評分比較

研究組的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理評分均明顯高于常規(guī)組（P<0.05）。見表2。

2.3? 兩組學(xué)生對教學(xué)的滿意度比較

研究組對教學(xué)的滿意度高于常規(guī)組（P<0.05）。見表3。

3? 討論

在現(xiàn)階段高等中醫(yī)藥教育中，中藥藥劑學(xué)是培養(yǎng)中藥研究、生產(chǎn)和應(yīng)用等人才的必修課程，但由于該學(xué)科所涉及的知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較大難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用板書、投影和演示等常規(guī)教學(xué)手段，單方面向?qū)W生灌輸中藥藥劑學(xué)知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之學(xué)生在課堂中的主體地位較弱，導(dǎo)致課堂互動性差，長此以往則會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，作為中藥藥劑學(xué)教師，必須積極更新教學(xué)理論，探索一種更為有效的教學(xué)模式。

本次研究表明，研究組的理論知識考試成績、實踐操作考試成績和綜合成績均明顯高于常規(guī)組（P<0.05）。該結(jié)果提示，以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式能進一步提高學(xué)生的考試成績。在以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式中，要求學(xué)生圍繞問題進行自主探究，這能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使其更好地掌握中藥藥劑學(xué)知識。同時，在自主探究學(xué)習(xí)中需自行開展實踐操作，該操作可促使學(xué)生的實踐操作能力得到得到提高。在本次研究中還發(fā)現(xiàn)，研究組的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、溝通交流、查閱文獻、分析處理評分均明顯高于常規(guī)組（P<0.05）。以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式主要“以學(xué)生為主體”“以問題為基礎(chǔ)”。以小組形式進行問題探究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱能力、自主學(xué)習(xí)能力，還能增強其協(xié)同合作、溝通交流能力。同時，在小組合作中，學(xué)生通過相互討論、相互學(xué)習(xí)，在最大程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[4]。此外，以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式符合學(xué)生探究欲的心理需求，且以問題作為學(xué)習(xí)起點，能讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)各種新知識，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[5]。學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)興趣高漲，則進一步營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度。

綜上所述，將以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)模式應(yīng)用到中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，能提高學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度，值得在臨床教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻

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