在初中歷史復習課中進行美育滲透的策略

宓翠

美育是“五育”的組成部分，是全面發(fā)展素質教育必不可少的一部分。除了美術學科外，各學科都要在學科教學中進行美育滲透，包括歷史學科。歷史學科的美育滲透旨在培養(yǎng)學生對美的賞識、感悟、分析，甚至是創(chuàng)造的能力，提升學生的人格、品德和情操，最終引導學生以積極健康的態(tài)度全面地成長。那么，在初中歷史的復習課中美育滲透該如何實現(xiàn)呢？本文以部編版教材中國歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例對初中歷史復習課開展美育滲透方式方法進行分析，旨在結合教育實踐探索美育滲透的路徑。

一、梳理史實，在歷史情境中挖掘歷史之美

在復習課中，梳理史實、構建知識框架是基礎教學環(huán)節(jié)，如何化繁為簡去建構完整的知識體系進而開展美育？復習課的要求與新課教學一樣，這要求歷史教師在進行教學設計時注意創(chuàng)設歷史情境，以邏輯思維串聯(lián)知識進行復習。

基于美育滲透來構建復習課的歷史情境，教師應關注信息化技術的運用。借用信息化技術手段開展移動學習環(huán)境下的歷史情境構建對于美育滲透具有重要作用。具體來說：首先，在史實的建構過程中教師應該借助互聯(lián)網資源充分挖掘開展美育滲透的歷史素材，教師需要帶有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼去有意識地整理美育素材。其次，基于目前基本普及的移動互聯(lián)網學習環(huán)境，教師可以充分利用移動學習終端展示美育素材進而構建出更加真實、更貼近學生的歷史教學情境。除此之外，在歷史復習教學的推進過程中，教師還要關注自身的教學語言。一般來說，親切的教學語言可以拉近師生距離，改善學習的課堂氣氛；生動、鮮活的教學語言往往有助于學生提高課堂的融入感，給學生以美感，進而提高美育的課堂實效。

以線上復習課《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例，教師根據(jù)教學內容對課題重新設計，以《隋唐風云、盛世華章》為題標給學生以整體美感。在授課過程中，利用互聯(lián)網技術在移動學習終端——平板上呈現(xiàn)思維導圖搭建知識結構，利用網絡搜集的圖片、唐詩等資源創(chuàng)設歷史情境，讓學生置身于詩情畫意的情境之中梳理基本史實，構建知識體系。

1.通過隋朝大運河的學習引領學生感受自然美

教師展示大運河的地圖和實景照片讓學生感受大自然的美好風光，通過對運河修建背景介紹讓學生分析大運河開通的意義。通過史料的呈現(xiàn)，讓學生認識到大運河“罪在當代，功在千秋”進而形成對大運河的全面評價，在這一過程中學生感受到了人類利用自然、改造自然，人與自然和諧相處的智慧和創(chuàng)造力。

2.通過盛唐氣象的學習引領學生感受藝術美

盛唐氣象萬千，在本教學環(huán)節(jié)的設計中教師挖掘了大量的教學素材進行美育滲透：賞析敦煌壁畫感受盛唐經濟的繁榮；展現(xiàn)出土的瓷器、絲織品等文物圖片，引導學生充分觀察感受手工業(yè)的制造之美；結合唐詩分析長安城的布局特征，引導學生了解城市布局的對稱之美。通過這些素材的挖掘和設計，提升學生對美的賞識和創(chuàng)造的能力。

3.通過對人物事例的學習引導學生分析社會美

在《隋唐風云、盛世華章》一課中，活躍在歷史舞臺上的歷史人物包括隋唐時期的統(tǒng)治者，還有鑒真、玄奘這樣的高僧。通過對人物事跡和基本史實進行梳理，從隋朝的隋文帝到隋煬帝，從唐朝的唐太宗到唐玄宗，甚至對比唐玄宗個人前后期的統(tǒng)治，學生都不難發(fā)現(xiàn)勵精圖治、以民為本、重用人才、以史為鑒等等是統(tǒng)治者身上的優(yōu)秀品質。在唐朝中外文化交流舞臺上活躍的鑒真和玄奘，通過對比異同，學生可以認識到堅強的意志有助于成就事業(yè)，進而感受歷史人物的品格之美。

二、研讀史料，在自主學習中還原傳統(tǒng)之美

除了挖掘美育素材、梳理基本史實以外，要使美育滲透在復習課中真正實現(xiàn)除了借用信息化手段創(chuàng)設情境、串聯(lián)邏輯以外，還需要讓學生研讀史料，開展史料實證和歷史解釋還原歷史之美。以往我們在歷史復習課中不難發(fā)現(xiàn)，復習課的史料呈現(xiàn)往往很多，然而實際效果卻不盡如人意。這種困境集中表現(xiàn)為在研讀史料的過程中，史料由教師解讀，學生沒有動起來，研讀史料這一教學活動沒有讓學生真正實現(xiàn)史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培育和提升。學習沒有真正發(fā)生，美育滲透更不可能實現(xiàn)。之所以會出現(xiàn)這種困境，其原因在于史料的選擇沒有站在學生的視角予以篩選，在教學活動中沒有基于學情進行設計和引導。按照目前“自育自學”的教育理念，“教育，就是教學生學會自育；教學，就是教學生學會自學”，顯然這種由教師解讀史料的研讀活動是無法讓美育真正落地的。那么到底如何開展史料研讀讓美育滲透在復習課中發(fā)生呢？筆者認為研讀史料活動的設計，教師首先需要關注史料的篩選，基于學情，關注史料的科學性、史料的有效性和史料的趣味性。教師選擇的史料不需要刻意求新，數(shù)量需要適中，以科學、有效、有趣作為復習課中史料選擇的標準。其次，在研讀史料的過程中，教師盡可能引導學生自主學習，自主尋找有效信息，適當展開想象，還原歷史情境，引導學生感受歷史傳統(tǒng)之美。

以《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例，在進行盛唐氣象的學習過程中，教師選用了一副敦煌壁畫作為了解盛唐農業(yè)發(fā)展情況的史料。這一史料的選用并非創(chuàng)新，很多教師都會呈現(xiàn)該史料來介紹盛唐的社會氣象，然而卻鮮少有人能通過引導學生自主解讀這則史料來感受傳統(tǒng)農業(yè)之美。教師在本課的授課中，呈現(xiàn)了《雨中耕作圖》，引導學生對圖中的場景和人物進行觀察。教師提出問題，“策牛扶犁”的農夫手上扶的犁和以前的犁有什么不同？學生通過觀察會分析出曲轅犁的特點，學生知道唐朝的生產工具的創(chuàng)新，感受古代勞動人民的創(chuàng)造力。教師繼續(xù)引導學生觀察《雨中耕作圖》中的其他人物形象，引導學生展開適當?shù)臍v史想象并進行歷史描述，學生會發(fā)現(xiàn)“肩挑莊稼步調歡快往回走的農夫”“地頭上捧著飯碗吃飯的小兒”“怡然自得的農婦”。這樣既還原了盛唐農業(yè)欣欣向榮的景象，同時也讓學生感受了文物之美、繪畫之美、傳統(tǒng)之美。

在《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課的復習教學中，教師選取了大量的唐詩作為史料，學生通過語文課積累了一定的文學素養(yǎng)，通過自主自發(fā)的史料研讀可以還原盛唐氣象。以筒車的介紹為例，教師呈現(xiàn)唐詩《調笑令》，引導學生閱讀唐詩猜想這是描述哪一種生產工具。學生在閱讀唐詩的過程中會提取關鍵信息：“喝”，和水相關；“轉來轉去自行”，可以自行運轉；“灌醉禾苗”，起到了灌溉作用。這樣，學生很快就聯(lián)想到了農業(yè)生產工具“筒車”。在這一史料研讀的過程中，學生自發(fā)地品唐詩、提取有效信息，進而還原歷史，既能感受詩歌的藝術之美，同時也能感受古人的創(chuàng)造之美，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

調笑令

【唐】徐來軍

翻倒，翻倒，

喝得醉來吐掉，

轉來轉去自行，

千匝萬匝未停。

停未？停未？

禾苗待我灌醉。

三、生成史識，在經世致用中感受精神之美

歷史學科的功能不僅僅在于還原歷史，更在于以史為鑒、經世致用。即使是歷史復習課，也不能讓課程陷入一種對知識點的重復和演練的循環(huán)中來。因此從歷史史實和敘述中引導學生提出問題，解決問題，由此生成一定的歷史認識和結論，并將這種結論應用于日常生活之中至關重要。這個思維過程就是“由學生質疑—解決問題—生成新的問題”的教學過程。這樣的教學過程對于美育的深入滲透至關重要。通過這樣的教學過程，學生可以從歷史人物身上汲取智慧，從歷史發(fā)展演變的線索中尋找規(guī)律，形成科學的歷史認識并指導現(xiàn)實問題和實踐。明是非、辨善惡，教師引導學生鑄造高尚的品德、精神，進而讓學生的心靈獲得洗滌，精神獲得激勵，理想獲得升華，從而實現(xiàn)美育滲透的教學實效。

以《隋唐時期：繁榮與開放的時代》一課為例，教師引導學生對玄奘和鑒真的歷史事跡進行充分觀察，引導學生進行歷史評論，在此基礎之上學生得出歷史啟示：（1）堅定的意志成就宏圖偉業(yè)。（2）中國為世界文明的發(fā)展做出了重要貢獻。（3）交流互鑒是推動文明進步的動力。在這個過程中，學生能夠認識到歷史人物身上的寶貴的精神品質，感受精神之美，同時遷移到日常的生活中來，用歷史經驗指導現(xiàn)實生活。

再比如，在本課的授課中教師引導學生分析唐朝興盛的原因，學生通過對比隋朝的滅亡和唐朝的盛世局面的出現(xiàn)，也可以生成歷史啟示：（1）統(tǒng)治者應該戒奢從簡，勤于政治，以民為本。（2）創(chuàng)新推動社會進步。（3）人才推動社會發(fā)展等等。學生在學習過程中，自然生成對這些寶貴品質的認同感，也就實現(xiàn)了情感的升華。

綜上所述，在初中歷史復習課中進行美育滲透需要教師具有發(fā)現(xiàn)美的意識，具有進行美育的能力以及提升美育層次水平的高度。當每位歷史教學者都有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的“慧眼”時，會發(fā)現(xiàn)歷史之中處處皆有美育素材。在歷史情境中，教師借助移動互聯(lián)網學習環(huán)境引導學生帶著邏輯思維梳理史實，通過自主自學史料研讀還原歷史景象，通過歷史啟示指導日常生活，這是從史實到史識的歷史學習過程，也是從對美的欣賞、感悟、分析到提升學生的人格、品德和情操，最終引導學生以積極態(tài)度健康全面地成長的過程。

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）立項課題《移動學習環(huán)境下的初中生自學自育策略實踐研究》（JZ190176福建教育學院資助）課題成果?！?/p>