從教學(xué)到實(shí)踐

李妙玲

摘要：建筑構(gòu)造課程是高職建筑相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)該課程現(xiàn)有的教學(xué)情況進(jìn)行探討，從教學(xué)形式、教學(xué)資源等方面提出教學(xué)改革對(duì)策，從而加強(qiáng)學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐的能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑人才的技能需求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;高職教育;建筑構(gòu)造;教學(xué)改革

建筑構(gòu)造課程是建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生理解建筑的重要入門。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)，掌握建筑構(gòu)造的設(shè)計(jì)。學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程及為日后的工作做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該課程按傳統(tǒng)的教學(xué)授課效果較差，學(xué)生的積極性低，期末的考核結(jié)果也顯示出學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)掌握少，無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。故需要對(duì)該課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造內(nèi)容的掌握，并且能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系，將知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>

1建筑構(gòu)造課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一

該課程主要研究建筑物各部分的組合原理及其構(gòu)造方法，包括基礎(chǔ)、墻體柱、樓地層、樓梯、屋頂及門窗等內(nèi)容。建筑構(gòu)造課具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性及綜合性，教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)設(shè)計(jì)規(guī)范及建筑圖集，其內(nèi)容對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)建筑的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，且相對(duì)枯燥。

該課程主要以理論課程為主，考試形式為閉卷考試，其教學(xué)形式較為單一。課堂上通常采用多媒體展示相關(guān)要點(diǎn)及圖片，學(xué)生在課程中面對(duì)一堆文字及大量的建筑圖，難以記住課程中的要點(diǎn)及圖紙的繪制，也難以將二維的圖紙與實(shí)際建筑細(xì)部聯(lián)系起來(lái)。意向圖的展示能夠更為直觀地展示建筑細(xì)部的實(shí)際效果，增加學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，以文字，圖表的形式進(jìn)行展示教學(xué)，其形式難以引起學(xué)生的積極性。在教學(xué)上若只采用多媒體課件的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性會(huì)不斷減弱，導(dǎo)致其吸納知識(shí)的效率大大降低。

1.2課后作業(yè)缺乏反饋

建筑構(gòu)造課程是以理論及圖紙為基礎(chǔ)的課程，教材內(nèi)大量關(guān)于建筑細(xì)部的構(gòu)造圖。部分教材課后會(huì)附有思考題或者練習(xí)題。大部分教師會(huì)采取課后作業(yè)的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收。課后作業(yè)的形式多以考試內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課后思考題的回答及進(jìn)行圖紙的描繪。作業(yè)提交后以教師評(píng)分作為結(jié)束，學(xué)生缺少了教師對(duì)作業(yè)的反饋，不知道作業(yè)具體的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情降低，并且以完成作業(yè)作為結(jié)束，缺少反思、改進(jìn)的過(guò)程。

在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)得不到反饋，導(dǎo)致他們對(duì)于一些較為復(fù)雜的作業(yè)，如繪畫建筑細(xì)部圖紙等作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理。部分學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中表示希望得到教師的指導(dǎo)或者能夠獲知作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

1.3課程缺乏實(shí)踐

該課程的授課形式多為理論課程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識(shí)后，以期末考試為結(jié)束，整個(gè)過(guò)程缺乏將理論與實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，也難以深刻地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。教材中的內(nèi)容是將建筑的每部分單獨(dú)講解，構(gòu)造圖也是其中的大樣圖，并沒(méi)有跟整個(gè)建筑結(jié)合起來(lái)，所以在教學(xué)中需要教師將課程內(nèi)容與實(shí)際情況結(jié)合，指導(dǎo)實(shí)踐，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

2建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革內(nèi)容

2.1教學(xué)形式

建筑構(gòu)造課程的教學(xué)形式需要根據(jù)上述的問(wèn)題進(jìn)行改革才能使學(xué)生更好地掌握該課程的內(nèi)容。針對(duì)該課程的內(nèi)容，其教學(xué)形式需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛，才能更好地讓枯燥的理論變得生動(dòng)而真實(shí)。

有教師提出采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，從整套完整的建筑圖紙中，要求學(xué)生從抄繪施工圖到采用CAD繪圖到Revit建模來(lái)使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐。完整的建筑圖紙能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖紙的理解，特別是對(duì)細(xì)節(jié)部分的構(gòu)造有了整體與局部的認(rèn)識(shí)。另外有教師提出采用建筑構(gòu)造模型來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)部構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠從二維圖紙到三維立體有個(gè)直觀的理解。此方法很好地將平面轉(zhuǎn)為立體，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖紙的理解，并且模型對(duì)于細(xì)部構(gòu)造進(jìn)行分解，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都充分了解。這些方法很值得借鑒，但是同時(shí)這些方法也缺乏對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的關(guān)于構(gòu)造的知識(shí)依舊處于圖紙上，與建筑實(shí)體割裂。

參考上述的教學(xué)形式，將其綜合起來(lái)，并且加入?yún)⒂^實(shí)踐，使學(xué)生真正地做到從理論到實(shí)踐的融合。建筑構(gòu)造課程主要講述建筑的6大部分的構(gòu)造，這些部分都不能與建筑割裂。在教學(xué)中由傳統(tǒng)的“文字——圖紙——圖片”改為“建筑案例——文字——圖紙——圖片——視頻——模型——建筑實(shí)體”的形式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)校內(nèi)的某個(gè)具體建筑為案例，將其貫穿整個(gè)課程，采用該建筑的圖紙作為參考教學(xué)，配以相關(guān)的施工圖片，施工過(guò)程動(dòng)畫或視頻，建筑模型及建筑實(shí)體，來(lái)使學(xué)生深刻地理解建筑如何由施工圖紙到建筑立體的建造過(guò)程。在教學(xué)初期引入學(xué)校的建筑案例，然后講述每部分時(shí)，從文字、圖紙、圖片、視頻、模型，再帶著學(xué)生對(duì)該部分進(jìn)行考察，逐步加深學(xué)生對(duì)建筑每個(gè)細(xì)部的理解。學(xué)校建筑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的建筑，以此作為案例，既可以使學(xué)生知道熟悉的建筑中蘊(yùn)藏的建筑知識(shí)，也可以讓學(xué)生每次見到該建筑都能聯(lián)想到課程的內(nèi)容。對(duì)應(yīng)的建筑圖紙也會(huì)使學(xué)生能夠更好地聯(lián)系圖紙與建筑之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)地的參觀學(xué)習(xí)充滿熱情，而且在參觀的過(guò)程中，會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及提出各種建筑相關(guān)的問(wèn)題。

2.2教學(xué)交流

作業(yè)對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)是重要的，特別是關(guān)于細(xì)部構(gòu)造的詳圖繪制。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使是抄繪圖紙，也會(huì)出現(xiàn)圖紙有問(wèn)題的情況，主要的原因是學(xué)生對(duì)圖紙的內(nèi)容不理解，不知道圖紙要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。因此他們?cè)诔L圖紙的時(shí)候，僅僅是在抄繪線條，而不是在抄繪做法大樣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，除了需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)造做法的理解外，還需要增加教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，使學(xué)生在交流中了解自己的問(wèn)題。具體的交流可以采用以下方法：（1）課堂上的問(wèn)答;（2）課堂上的討論;（3）作業(yè)的反饋交流。

課堂的提問(wèn)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的植入。課堂上的討論可以針對(duì)某些具體的問(wèn)題或者構(gòu)造方案展開討論，然后由學(xué)生代表就該問(wèn)題展開回答，教師對(duì)該回答進(jìn)行解釋或者深入講解相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題可以是開放性的有趣的問(wèn)題，既提高學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流。例如：為什么以前的建筑多采用坡屋頂，現(xiàn)在的建筑多采用平屋頂;怎樣的材料能夠起到較好的隔音作用等，從身邊的例子不斷去思考建筑構(gòu)造與生活之間的關(guān)系。作業(yè)的反饋也是重要的交流之一。學(xué)生的作業(yè)能夠直觀地表達(dá)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，因此對(duì)作業(yè)的批改，并且就作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行交流能夠有針對(duì)性地使學(xué)生對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在獲得針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題指出以及給出相應(yīng)的解決辦法使學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的重視，并且對(duì)更認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，也使他們對(duì)圖紙上的問(wèn)題有了更深刻的體會(huì)。這使他們?cè)谌蘸蟮膶?shí)際繪圖中會(huì)有更好地幫助，更容易從學(xué)習(xí)到實(shí)踐過(guò)渡。

2.3教學(xué)實(shí)踐

建筑構(gòu)造課程不僅僅是讓學(xué)生能夠讀懂建筑構(gòu)造圖，掌握其中的原理，并且需要學(xué)生能夠進(jìn)行構(gòu)造設(shè)計(jì)。因此教學(xué)實(shí)踐是該門課重要的一環(huán)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理論到實(shí)踐的操作，才能使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，才能更好地指導(dǎo)日后的工作。除了抄繪圖紙，對(duì)建筑進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)這些實(shí)踐外，另一個(gè)重要的實(shí)踐就是讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)造圖的設(shè)計(jì)。在教學(xué)上，依舊采用校內(nèi)的建筑案例，針對(duì)某些構(gòu)造部分，例如墻體或者安裝做法等進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，在經(jīng)過(guò)參觀學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題后，參考原有的建筑圖紙，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改造并繪制相應(yīng)圖紙。這過(guò)程會(huì)讓學(xué)生思考與對(duì)比原有設(shè)計(jì)與自己的設(shè)計(jì)，使其在掌握不同的構(gòu)造做法的同時(shí)，更好地理解不同構(gòu)造的優(yōu)缺點(diǎn)，然后能夠做出合理的構(gòu)造設(shè)計(jì)，為日后的工作打好基礎(chǔ)。

3總結(jié)

建筑構(gòu)造課程內(nèi)容復(fù)雜，面對(duì)不斷更新的建筑技術(shù)，這個(gè)課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。其課程教學(xué)改革需要經(jīng)過(guò)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。課程內(nèi)容必須與實(shí)際建筑相關(guān)聯(lián)，與當(dāng)下的建筑技術(shù)相結(jié)合，才能使學(xué)生能夠更好地接觸相關(guān)的知識(shí)，由理論到實(shí)踐，提高自己的技能，成為建筑行業(yè)的重要技術(shù)人才。

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